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浅谈"交流---互动"教学模式的探索与尝试

来源:    作者:潘二妹浏览次数: 次  发布时间:2011-08-22 13:03:00

  

摘要:教学活动的本意在于创造满足感,是师生合理需要被尊重、激发和体验的过程。在课堂教学中提高课堂效益的关键就是寻找一种促进与增强教师和学生满足度的教学方法。经过长期的教学探索,笔者发现“交流——互动”教学能有效提高课堂效益。

关键词:交流  互动  地理教学  

教学活动的本意在于创造满足感,是师生合理需要被尊重、激发和体验的过程。在课堂教学中提高课堂效益的关键就是寻找一种促进与增强教师和学生满足度的教学方法。在多年的教学实践过程中,笔者尝试过多种教学模式和教学方法。其中,“交流——互动”教学模式给我的感触最深。下面就该教学模式在地理教学中的运用谈谈我个人的观点与看法。

一、“交流——互动”教学的基本模式

“交流——互动”教学的基本模式结构为:教师启动——学生自学——小组讨论——交流评价

1、创设情景,激发学生学习的动机——教师启动

孔子说:“不愤不启,不悱不发”。意思是指教师的的教学需要与学生的良好的主动的学习状态相配合。笔者认为,依据教学的实际需要,根据不同的教学内容,创设有效的问题情景,能够起到快速吸引学生注意力,激发学生强烈的探究欲望的作用,从而使教学活动水到渠成,教学效率的提高也就会成为现实。如在教学“洪水”这一自然灾害时,笔者于上课伊始先放映一段约5分钟的“九八军民携手战洪魔”短片,并发放一些有关1998年长江洪水的文字材料给同学们阅读,让学生有一种身临其境的现场感,可以大大增强学习的效果。如在讲授中国区域地理,《西北地区》一节时,先给学生朗诵北朝民歌《敕勒歌》,然后问学生,这首诗描写的是什麽地方?这为学生创设了北方草原的情景,有利于调动学生进入最佳学习状态,使他们产生良好的学习动机。

2、提出问题,激发学生思维的火花——学生自学

课堂提问的好坏直接影响到地理课堂教学的质量。学生的思维活动常常在发现问题、引起注意和解决问题中进行的,教师应善于从教学内容和学生现有的知识水平出发,设计富有启发性的问题。为此,教师的问题应有“若隐若现,可望可及”的特点,设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上,让学生利用自己的认知结构,结合各要素的因果和逻辑关系,提高其思维能力。其次,教师设计的问题应具有内在的逻辑顺序和层次性,按照由具体到抽象、感性到理性的认知规律,将学生设在学生“应发而未发”之前、“懂而非懂”之处、“无疑与有疑之间”,使学生循序渐进由此及彼地思索、探求。再次,教师的问题应难度适当,使学生解决问题的思维水平处于“临近发展区”,让学生“跳一跳,摘到桃”,才能开启思路的作用,避免出现思维的惰化和僵化。教师恰当地提出问题能引起学生认真思考,激发学生思维的火花,诱发其创新意识,有利于培养学生的探究精神和创新思维。

3、集思广益,共同学习与提高——小组讨论

交换苹果,每人还是一个苹果,交换思想,每人拥有两种思想。为了能够促进学生在小组中充分合作,小组合作学习中的分组策略是“组间同质,组内异质,优势互补”,组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考,在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣,可以促成组内合作,组间竞争,在人数上以46人一组为宜。开展小组合作学习,教师并不是就可以袖手旁观,一定要注重教师自身参与,发挥教师的引领作用。教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者和促进者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与。在小组合作学习之前一般要组织集体学习,特别是教师的精讲,提供必要的知识辅垫,要为小组合作学习提供必要的学习资料与学习工具,教师的这些活动为小组合作学习提供了充足的时间,便于学生开展充分的小组合作讨论。在小组合作学习开始以后,教师要及时了解学生的学习进程,给学生一种无形的期望,激励学生积极讨论、交流,提高合作效率。必要的时候可以作为小组成员的一分子,参与到小组合作学习之中,为学生指点信息获取途径和获取方法,为学生答疑,引导学生完成学习任务。当然教师要注意介入的时机与方式,不能随意化,更不能喧宾夺主。

4、分享成果,获取持续发展的内驱力——交流评价

小组讨论后,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。例如,“某市准备开发流经本市边缘的一条小河,请帮助他们制定一个开发方案”这一活动题中,学生通过小组的合作,各自提出自己的方案,可能是各有所长,也各有所短的。把各组的方案放在一起公示,不同小组可以分析别的小组的长处,也可以指出存在的问题,然后给对方一个评价。小组互评是成果与智慧在更大范围内的碰幢,教师也可以适当介入,会收到更好的学习效果。建议教师多用鼓励性的语言,重在看到学生进步的幅度而不仅仅是水平。学生在不断地激励和鞭策下获得持续发展的内驱力。

二、“交流——互动”教学时需要注意的几个问题

1、注意教师“导”与学生“学”的关系

教师“导”与学生“学”的关系是外因和内因的辨证关系,强调教师的主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。首先,教师要做好学生学习过程的参与者。在这个过程中,教师不应以知识的传授代替学生的讨论。其次,教师应该成为活动的组织者和指导者。一方面,教师不能事事包办代替,应该放手让学生去做。教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论,应让他们主动补充或争论。另一方面,教师还应成为学生学习的促进者,讨论时,教师要启发学生层层深入地分析问题。在学生难以深入之时,要给学生提供一些方法和思路,以启迪学生深入地探寻,疏导思维障碍,纠正思维偏差等。

2、注意讨论“量”与“质”的关系

地理课堂中,小组讨论的内容要是适量、保质。在教学时不考虑学习内容的难易程度,不管客观条件是否允许、时间是否可行,一味要求学生交流互动,于是在课堂上常常出现交流不充分的现象;或者因内容太浅不能引起学生的兴奋。课堂的学生活动是为了更有效地完成教学目标而采取的教学方式,因此流于形式的“交流互动”是形同虚设的。为了能使全体学生参与课堂活动并提高其有效性,教师应努力提高活动的“质”的水平。明确组内成员的分工,规范交流活动时的要求;对探究问题或任务的设计要符合学生的经验基础;情景的创设要贴近学生的社会生活实际并能引起学生的共鸣;科学安排学生自学的时间和小组讨论的时间。

3、注意讨论过程与讨论结果的关系

应该重视学生讨论的过程,学生掌握了获取知识的过程就掌握了终身受益的方法。有的是为了加强概念的辨析;有的是为了让学生弄清地理现象的原理;还有的是为了让学生学会知识的迁移运用。讨论这些问题的过程比结果更重要。教师可根据问题的特点,结合每个讨论问题的意图、功能及学生的思维状况进行点拨、引导和启发,让学生学会思考,参与讨论,共同感受讨论的成功。同时还要从讨论过程中不断抓住信息,捕捉学生的思维火花和灵感,激发其创新意识,促其创新精神的形成。

4、注意学生创新思维的发展

应该让学生展开创新思维的翅膀。首先,教师优化教学设计。一方面,关注预设问题的启发性、探究性和创造性。另一方面,教师要明确学生不仅是学习的主体,也是课程的构建者。在设计教学程序时要有意识地给学生留下弹性认识和创新发展的空间。其次,创造“思维性讨论”的气氛,激发全员的参与欲望,并用“以人为本的多元评价”促进学生学习,引领学生积极探索,大胆创新。

 


         

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