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2012年湖州中学读书心得体会文章选登_“一堂课只讲四分钟”之教学实践及感悟

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2012-06-17 23:18:00

“一堂课只讲四分钟”之教学实践及感悟

  ——《高效课堂八讲》读后感

               

陈静  湖州中学

 

    本学期在极其繁忙劳累工作之余,根据学校要求,认真研读了几本教学理论书籍,收获

颇多,对我的日常教学工作以及班主任工作亦有一定指导和提高,书中的有些做法也根据自

己的想法做了一些不成熟的教学实践,有些小小心得。以下就刘金玉老师的《高效课堂八讲》

中江苏洋思中学的“一堂课只讲四分钟”教学方式谈谈 自己的教学实践及感悟。

   所谓“一堂课只讲四分钟”,当然不是说教师在课堂中真的在只讲四分钟,实际上是让

教师在课堂上少讲、精讲、不讲——要讲就讲在“精要处”,要讲就讲在“关键处”,要讲就

讲在“特别处”。读到此处,引起我的强烈共鸣,一直以来,在新课程实施过程中教学的重

点之一是要切实地转变学生的学习方式,让学生真正地成为学习中的主导者。这需要教师也

要做好角色学习转变,以组织者的身份参与教学,给学生提供更广阔的学习空间进行自主,

这样教学的有效性可得以提高。

我选择了选修模块3《现代生物科技专题》中第一章的第一节《工具酶的发现和基因工程的诞生》作为试验课题,参考《高效课堂八讲》介绍的有关思想及做法,就“一堂课只讲四分钟”的教学实践及一些感悟。

1.精心设计

本节课题是选修模块3《现代生物科技专题》中第一章的第一节《工具酶的发现和基因工程的诞生》。说实话这个课题以前一直是一个比较难上的内容,选择这个课题时我是有这很多担忧的。

担忧一:“难学”。本节内容是生物科技的前沿课题,所涉及的领域属于高科技的内容,技术复杂且进展迅速,内容的科学性和专业性强,学生会认为其深不可测,离他们的生活很远,这样就很容易产生“难学”的畏惧心理。

担忧二:“死学”。教材中的表述既抽象又概括,这让学生在现有的认知水平上,很难通过感知、理解去掌握知识,这将成为导致学生“死学”的重要原因。

担忧三:“苦学”。本节内容与其他模块的内容有所不同,学生接触少,似乎很难找到让学生可以亲手触摸对象、亲身体验的活动,这就会使学习的过程变得枯燥乏味,进入一种“苦学”的状态。

这样的学习过程,不要说是学生,就是站在教师的立场上,这也是一种煎熬,教学效果也就可想而知了。如果这堂课还是象以往一样,“教师讲,学生记”的方式进行,学生最多能“学会”相关知识,而不是“会学”,更谈不上体现新课改的理念和宗旨,可以预见这堂课肯定将是“枯燥无味”的。

于是我在课前做了大量的准备工作:首先我重点研究了已经完成教学的必修模块的内容,发现在人教版必修模块2《遗传与进化》的第六章节中已经初步介绍过基因工程及相应的工具,必修模块2中基因的本质、基因的表达、基因的重组和育种也已经为本节的学习奠定了必要的基础知识,形成了学习本节所必须的核心概念。教学内容的这一特点使本人突然意识到,能否把教学的重心从“教什么、怎么教”转变为“学什么,怎么学”。于是我决定把准备工作的重点放在为学生准备学习方案以及发挥学生自主学习上,我想学生应该能够胜任吧。下面是我为本节课精心准备的一份预习学案:

 

 

第一章       基因工程

第一节       工具酶的发现和基因工程的诞生

知识目标:简述DNA是遗传物质的经典实验、明确DNA分子双螺旋结构和半保留复制

的机理,以及遗传工程密码子的破译是催生基因工程的理论基础;

     简述限制性核酸内切酶、DNA连接酶和载体质粒的来源、作用及特点;

     解释限制性核酸内切酶、DNA连接酶和载体质粒的发现对基因工程的意义;

     认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。

学习过程:

 

主题

主题要点

活动建议

知识要点

具体内容

存在疑问

 

关 科 技 发 展 史

 

基因 工程 诞生 的理 论基 础

复习必修模块-遗传与进化中的相关内容;利用网络资源查寻相关资料,小组分工合作

DNA是遗传物质的证明

 

 

DNA分子结构的确立

 

 

遗传信息传递方式

(中心法则)的认定

 

 

遗传密码的破译

 

 

其它相关的重大研究成果

 

 

基因工程创建的技术保障

 

利用网络资源查寻;小组分工合作

限制性核酸内切酶的发现过程

 

 

DNA连接酶的发现

 

 

基因转移运载工具的发现

 

 

新课

基因操作三种工具的具体介绍

结合课本进行预习;可以结合示意图加以理解

限制性

核酸内切酶

作用

 

 

作用特点

 

 

意义

 

 

DNA连接酶

作用

 

 

意义

 

 

基因的载体-质粒

化学本质

 

 

分子结构特点

 

 

意义

 

 

提前两周我把此预习学案发给每个学生,并且把全班学生共分为六个小组,要求以小组为单位完成学案中的相关内容,每个研究学习小组指定了一个负责的组长,负责组织工作,要求学生可以通过多种形式(互联网、图书馆等)查阅相关资料,组内交流查阅所得资料以及学习心得体会,再独立完成预习学案。由于本节的课堂教学设计需要依据学生完成学案的情况酌情处理,故要求学生提前三天上交完成的学案。

在学案的完成过程中,我发现学生学习热情高涨,可以经常看到小组成员聚在一起互相交流查阅到的资料,讲讲自己的看法,似乎乐在其中。学生完成学案的情况更令我对学生刮目相看,他们不仅完成了我建议复习、预习的内容和查阅的资料,而且还利用网络资源获得了更多的信息,小组交流的成果也令人欣喜,看问题能多角度、有深度,而且还经常能找出其中的疑惑和我交流,这说明学生是有意愿也有能力投身自主探究的学习活动中去的,如果作为老师的我能够进行合理引导,学生有能力接受自主、合作、探究的学习方式。

如果说之前我还有所顾虑的话,那么现在我完全信任他们-我的学生。这下我有信心上好这堂观摩课,对课堂的设计也可以有更大的空间。依据新课程的理念,课堂上我预设采用自主合作学习的方式,以展示、反馈预习内容为主,提高课堂的开放度。

鉴于本节内容的特点-抽象,为了能让抽象的内容直观化、形象化,便于学生接受掌握,需要在课前准备一些挂图、影像、图表等。根据教材、学生准备的内容,我和每小组两名学生一起准备。比如DNA分子的结构模型、证明DNA是遗传物质的经典实验的流程图、基因工程发展史的一些重要文献资料、限制性核酸内切酶和DNA连接酶作用的Flash动画等等。

2.开放课堂

前期认真细致的准备工作让我有信心地把课堂“交给”学生,而我在课堂上充分扮演好“导学、诱思”的角色。教学实施程序如下:

 

相关科技发展史

学生自由发言(可以利用事先准备的教具)

针对学生提出的有关疑问,相互讨论解决

分发事先准备的文献资料

 

教师必要时参与问题的解决和纠正

基因工程重要工具的发现

三个小组选一人分别讲述限制酶、DNA连接酶和载体质粒的发现过程

由另三个小组对此作补充

分发事先准备的文献资料

 

引入新课

学生自由发言,讲述限制酶、DNA连接酶、载体质粒和作用、特点、意义等

学生间提问、辩论

 

教师进行引导

课 堂 内 容 的 小 结 和 巩 固(由教师完成)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

在课堂上,学生们表现出从未有过的自信和热情。自由发言时,几乎所有的学生都胸有成竹,积极发言,就连那些平常上课时由于害怕被老师提问而不敢抬头的学生,也伸长了脖子等待展示自己成果的机会。许多学生在发表自己的观点、意见等时,像个专家、学者似地侃侃而谈,脸上不时地洋溢着享受学习的幸福笑容。在课堂上更令我惊叹的是学生的能力。他们有着一流的模仿、表演能力,一点儿也不比一位真正的教师逊色,语言表达清晰流畅,要点明确,甚至还有人精心设计了不错的板书。科学的思维能力展现无疑,对其他学生提出的观点能作出理性的判断和反应,而不是简单地排斥或不加批评地接受,看问题还很有深度,甚至有许多地方是我们教师也通常没有考虑到的角度。课后巩固练习结果,表明本节课基本达到了预期的教学目标。本节内容的教学,学生有效地向我证明他们有足够的能力让学习更有效,我完全可以信赖他们。

3.课后感触

课后,同学们都表示非常喜欢这种学习模式,不像一般情况下,“老师滔滔不绝讲,学生匆匆忙忙记”,枯燥乏味,毫无学习乐趣。首先,每个学生都是这一事件的“参与者”,不再会觉得“事不关己,高高挂起”,小组分配任务时,每个人都有任务,加上学生们都有好胜心,都想展示自己的能力,所以几乎所有的人都积极准备学案。在学案准备过程中和课堂上,老师能在适当的时机给予一定指导,学生觉得心中有底。其次,在课堂上,学生认为他在展示自己的同时,更重要的是找到了自信,不再怀疑自己,特别是在自己的想法、观点得到同学、老师欣赏和肯定的目光时,感觉有一股强大的力量激发自己求知的欲望。每位学生都带着很多疑问进入课堂,这让学生能有的放矢进行以后的学习,学习重点明确,感觉收获良多。再有就是在小组合作学习的过程中,同学们充分体会到了集体力量的强大,尤其是基础知识比较薄弱和自主学习能力比较欠缺的同学在这种互助合作学习过程中收获不小。最重要的是学生自己感觉通过这种自主、合作、探究的学习方式去寻求问题的答案,获取的知识不会轻易遗忘,而且还学会了学习。

我在本节课结束后激动不已,为学生鼓掌、为自己喝彩。我认为本节课的成功主要是因为以下几个方面:一是“磨刀不误砍柴功”。无论是学生还是老师,在此堂课实施之前都做了大量的准备工作,这是成功的前提。我从实际出发,有效地组织学生去进行复习、预习,实施其探究过程,设法有效地激发学生学习的热情,挖掘学生巨大的潜能,从而使学生进行自主学习成为可能。二是“开放”不等于“放任”。新课程要求教师能成功地完成角色转换,在突出学生主体的同时,要成为组织者、引导者、参与者。在课堂上要尽可能地把时间给学生,不要自己“一言堂”,让学生切身体会到自己是学习的主人,事实证明学生是能成功地扮演这一角色的。但是需要注意的是,如果在课堂上一味追求“为开放而开放”“为探究而探究”,从表面上看似乎学生的主体地位确立了,而由于学生的心理特征、认知水平等原因,会让课堂失去节奏,往往就会出现偏离了内容的本质,这时就需要老师及时地参与其中,并且做好引导和指正工作,这样才能让看问题有更加好的深度和广度,课堂才会突出重点,解决难点。三是“该放手时就放手”。通常情况下,在日常教学中我们总是担心没有把问题给学生讲透、讲全,从表面上看,老师是尽心尽责,但是有时候却无意中阻碍了培养学生终生学习的能力,不利于对学生创造性思维、发散性思维能力的培养。要相信学生有能力独立解决问题,放手让学生进行自主学习,使学生从中感受到学习的愉悦,获得成功之后的自信,这样不仅能让学生有效掌握本节课的教学内容,而且将对以后的学习也将产生深远的影响。相信你的学生,放开你紧握他们的手,会让你看到他们创造的一个新天地。


         

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