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2012年湖州中学读书心得体会文章选登_乐乐读书

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2012-06-17 23:19:00

乐乐读书

湖州中学     陈乐乐

    学校鼓励广大教职员工努力专研教学,专门发了三本精心挑选过的教育专著,要求学习并撰写读书心得。我粗粗的先翻看了这三本各有侧重的教育教学专著,发现学校很是费心挑选,一本为《高效课堂八讲》,是一位特级老师在担任校领导之后专门提出的一种创新式自学探究式的高效课堂教学模式,在其学校中推广而得的经验;一本是一自认为很有成效的年轻班主任带给我们的《班主任兵法》,交流了他的一套带班经验;第三本是来自国外的日本教育专家撰写的《教育力》,希望向大家传达一种自己的教育理念,希望能让广大教育者认识到什么才是教育实施过程中的核心力量。三本书可以说既传达给老师们一种宏观上要树立的教育观念,让老师认识到如何能在岗敬业爱业,同时又开阔了教师的视野,领略到了另一种提高课堂教学效率的实战方法,还带给了年轻班主任很多带班的诀窍,学校可谓是为自己的教师考虑得相当的全面了。下面我来谈谈自己在选择性精读了其中两本之后的一些感想。

   不知曾几何时听说过一句话:阅读一本不好的书,最浪费的不是买书时的金钱,而是看书消耗的时间。一直觉得这句话非常正确,你想吧,人这一辈子就算都在看书又能看几本书?又怎么能看完所有的好书?更何况还看了一些不值得看的书,所以本人买书看书只愿意把时间交给一些公认的“大家”写的一些书,或者是已经经过时间的考验长期成为畅销书的书,这个方法觉得确实不错,基本很少阅读到觉得是浪费时间的书籍。即便真的是一本不值得一读的书,在看完头几章之后也大概知道其价值了,不好的会果断的弃之,免得浪费我阅读其他书籍的时间。

读学校发的这三本书,我也是采取了这样的策略,先粗粗的看了一下头几章和目录。第一本是《班主任兵法》,首先书名就不是很喜欢,带班怎么搞的像带兵打仗一样,还什么兵法,搞得像敌我作战一样。不过很多情况下,书名不能说明什么,不好的书名也会有很好的内容。于是看了前一章的内容,不过当看到这位年轻的班主任很得意的写到:“真正的高手在出招之前,对手已经感觉到了杀气。最厉害的招数不是用剑杀人,而是用剑气杀人。我想,这些预备班的小孩儿,此刻一定已经感觉到了我的杀气。”满纸都是杀啊杀的,充满了激烈的斗争的场面,一直以为教育是春风化雨,是润物细无声,这完全不是我想看到的师生关系和教育模式,这时已不想再继续这本书的阅读了。不过,看书要以开放的心态先包容接受才能真正倾听到作者要向我们传达的见解,这样之后才能决定自己的取舍,是同化进自己的体系还是舍弃之。于是我翻看了这本书的目录:什么敲山震虎、以巧敌力、什么围而不打、以毒攻毒、什么一石二鸟、瓮中捉鳖、鸟尽弓藏等等,实在都是兵法大道,把学生与老师看成是敌我,把带班看做是带兵打战,育人有着这样的基本出发点,实在不是我的同类中人,罢罢罢,还是舍弃之了。回想自己曾经当过的一年班主任期间,偶遇了一顽皮个性张扬的班级,当时也是每天绞尽脑汁想要和这帮小子斗智斗勇的,揣摩着孩子们的心理,用尽各种软硬兼施的手段,时而恐吓,时而贴心,时而温情,时而严厉,想着用一切心理战术来让孩子们改良一些不好的习惯,来建立自己心中的梦想,真可谓是煞费苦心啊。小的效果是有一些了,比如垃圾桶边上不再有乱扔的废纸了;班级的百分竞赛也拿到了年纪前几名了;学生诚实的归还了从我抽屉偷偷拿走的被没收的MP3……可是这样的斗智斗勇并不是我所期待的教育模式。通过这次班主任经历,我感悟了很多,也把班主任划分为了几个级别:三流的班主任制定自以为巧妙的规章制度来束缚孩子们的行为,表面上班级是井井有条了,但是管得了行管不了心,不是育人是驭人;二流的班主任利心理学原理来揣摩孩子的心理所想,恩威并用,孩子对你是服帖了,可能还能称兄道弟的,但是没有在孩子心中植入永久有效的价值观,管得了一时管不了一世,不是育人是愚人;一流的班主任则有着光一样的人格魅力,不用做任何故意而为的措施,孩子们已经感受到了那无形的力量不自觉的追随而去,这样的班主任通身散发着强大的正能量,带给孩子的是积极的心态,是梦想,是一生的给养!这才是育人之大道,是孩子们心灵的甘露,是春风化雨,是润物细无声,班级因此无为治之,这样的境界才是我仰望的!

    接下来讲讲我看的第二本书吧。 从书名上看,觉得《高效课堂八讲》对我们一线老师来说还是挺实用的,所以第二本打算阅读的就是它了。不过,一翻看第一章,理论过于生涩,自己理论水平可能还不够,所以看起来颇为吃力。在字里行间可以感受到这位教师对现在推行新课改中存在的一些片面的理解有着自己的看法,虽然有些偏激,但不难看出这位老师心中的自信,自信是源于自己卓越的教学水平,能这样用偏激的言论抨击现在某些教师对新课改的一些误区,他本身肯定是一位在教学上很有自己一套的优秀教师,一定有我值的学习的地方的。我于是用心吃力的往下继续学习。可是,对于韩愈《师说》:师者,所以传道受业解惑也。作者也进行了严厉的抨击,我就觉得有待商榷了。作者觉得师者若是此,则学生就会始终处于被动地位,成为无思想的人了,就要无条件的接受教师所传之“道”、所授之“业”了。他要强调的是学生的自主学习获得知识是没错,但是过于偏激的一概而论了,否定教师特别是一些有着优秀思想的教师用自己的传道来感化学生,丰富学生的知识领域和精神世界,难道这样的传道也是不需要的吗?如果真是这样,那么思想者实践者又要如何用自己的言论和著作来传播真理呢?这对于让我们去花钱买他的书来学习他的经验不是正好相孛的么?作者本身不就正在向读者传道授业吗?所以,当我看完他的所有理论和经验总结之后,虽然觉得作者推行的“先学后教,当堂训练”的教学模式确实在发挥学生的主观能动性、培养学生自己探究学习的能力有创新意义,也值得我们一线教师借鉴,但是若所有的课堂都如此一种模式,学生上所有的课都遭遇同样的授课模式,特别是一些人文类课程,学生可能也愿意接受才华横溢的教师为他们提供的一堂堂丰盛的视觉和听觉盛宴来开阔视野洗涤心灵时,这样的模式是否过于单调了?学生都要先学后教,是不是也会过于疲劳?各种课式,各种优秀老师的不同的授课风格是不是也是学生所期待的?所以,我觉得不在于要统一成一种如何如何的教学模式来顺应新课改的精神,不在于任何课都要以提高学生的成绩为最优先的目标(毕竟教育不是一种短期的功利行为,我们更应该关注的是孩子人格的健全、精神世界的提升、理想的建立,视野的开阔),只要是学生喜欢的,乐于接受的,能对学生的终身发展有帮助的教学模式都是可以提倡的,所谓百花齐放,让孩子们感受不同老师的风采有什么不好呢?学校的决策者们不能过与死板的圈定一种模式,对孩子对教师都会是一种很压抑的事,就像是再好的菜天天吃也会腻的,也会营养不良的。孩子的成长需要各种给养,这些给养可以是孩子自己获得的,但也有更多的是来自于他们生命中遇见的各种各样的优秀教师。所以,读完全书,觉得这位老师创新的这种“先学后教,当堂训练”的教学模式确实有他的价值,我也非常乐于尝试,但我不会在我所有的课上都实施这样的模式,也希望这位老师兼校长能意识到这个问题,再好的东西也不能强制所有的人都就范,百花齐放百家争鸣可能更有利于校园文化的建设。好的教学经验是要推广,但是满学校所有课都强制如此就不好了。

    第三本书《教育力》,我还是充满期待的翻开的,想领略一下同是亚裔的邻邦日本是如何理解教育力之根本的。毕竟是译文,看起来有时轻松有时生涩难懂,特别是讲到一些日本历史上的一些杰出的教育家我更是云里雾里。不过,其中的一些思想还是深深的引起了我的共鸣。作者核心的一种想法深得我的认同,他认为“教育的基础,是一种梦想的传递。”只有当一位教育者自己是一位有梦想的人,才能让自己的学生感受到梦想的力量,感受到人生因为希望的存在而充实精彩。教师的对生命的激情,教师的不断对教学的创新尝试都会无形中感染自己身边的学生,从而点燃学生学习热忱的火种,而点燃学生心中的学习火种是作为一位教师最核心的教育力。同时,教师温和的人品以及丰富的见识所带来的包容性,也能使学生的思想得到自由和发展,学生乐意接受和乐意追随的教育才是春风化雨式的有效教育。这从根本上阐明了教育的本质,也是我一直信奉的教育理念,读来甚是亲切舒畅。自己认为自己不是一个能把问题考虑的很周全的人,不是能把教学把学生管理的一丝不苟的人,不是一个能做事事无巨细滴水不漏的人,所以,我更崇尚的是教育要顺其自然,要顺应人之天性,坚信自己只要用一颗热爱学生的心,在追逐自己的理想的同时和学生一起愉快的成长,最终就会与我的学生一起达到理想的彼岸。教师的天职就是在成就他人的同时成就自己,而这将是一个非常愉快的过程!


         

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