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人之相识,贵在相知;人之相知,贵在知心

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2013-01-18 08:56:00

                     ——浅议班主任工作的管理艺术

湖州中学    张富军

内容摘要要想构建一个和谐、文明、有凝聚力的良好班级,适应新一轮课程改革的要求,班主任必须树立新的管理理念和现代教育思想。新课改的大潮中,师者风范的影响、充满慈爱的宽容,表扬、鼓励等正面手段的运用都将成为新课程下以人为本的管理理念的一部分。

班主任  师者风范  朋友角色  适当宽容   表扬鼓励

 

赫尔巴特说过:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教育都是不可能的。”由此可见班级管理的重要性。从某种意义上讲,班级管理的好与坏将直接影响到学校的生存和发展,而班主任的职责就是担负班级内部各项工作的管理。二十一世纪需要生理、心理与人格都健全的人才,新教材、新理念对班主任工作提出了新的要求。班主任是班集体的领导者,是班级活动的组织者与策划者。班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用。班主任工作直接影响到学生个性心理的形成,在工作中如果措施、态度与方法不当,会使学生受到极大的心理伤害,甚至导致自尊心、自信心的毁灭,产生心理扭曲。随着新一轮课程改革的实施,班主任应当具备以人为本的管理理念,全面关注学生的发展,具体应当做到以下四个方面。

一、认识学生,用师者风范影响我们的学生

作为班主任,首先要认识自己的学生,这样才可能为自己以后的班级工作打下良好的基础。

在这样的基础上,用我们自身的人格魅力来影响学生,正所谓“师者,人之模范也。”老师是学生天然的榜样,老师不仅用知识教学生,而且要用自己的行为、思想品质引导示范学生,这就是所说的“师者风范”,尤其是在班级常规管理中,班主任除了用制度、纪律、要求来规范学生的行为以外,更要对学生晓之以理、动之以情。这里启发学生的“理”、感动学生的“情”,不仅仅是老师的说教,重要的是老师的行为。身教胜于言教,一个行动胜过一打说教。而人的日常行为由于其直接、外显,更容易被学生看见和模仿。班主任更是随时随地在几十双眼睛的监督之下。马卡连柯告诫他的儿童教养院老师们:“不要以为你们在同儿童谈话、教训他、命令他的时候才是教育,你们生活的每时、每刻,甚至你们不在场的时候,也在教育儿童。你们怎样穿戴、怎样对待朋友和敌人,怎样笑……这一切对儿童都有意义。”因此,班主任老师尤其要“既美其道,又慎其行”,也就是要以身示范、以身立教。

二、了解学生,用一颗爱心对待我们的学生

班主任是班级工作的组织者与管理者,应该具有一定的权威,但在班主任工作中,除了权威以外,还应充当做学生的朋友,要了解学生,以自己的爱心感化学生的心灵。

每一个少年儿童都渴望得到教师的理解、关心、帮助与支持,而这种理解、关心、帮助与指导需要通过朋友式的关系来给予和获取,而这种朋友式的关系又需要教师通过爱心与真诚,良好的情绪,友好的态度,感人的语言而建立。一旦学生把教师当朋友,就会信任教师,主动撤除与教师间的心理防线,向教师吐露心声,使班主任工作能对症下药而获成效。否则,教师居高临下,威仪凛凛,使学生对老师只有敬畏之感,而无亲近之情。久而久之,教师与学生之间会缺少心灵的沟通,班主任无法洞察学生丰富多彩的内心世界,无法了解学生的喜怒哀乐而施以针对性的教育。

教育家魏书生常说:“老师靠什么做班主任?就靠在座的135位朋友和帮手。”因此,班主任在充当教师角色的同时,要更多地尝试以朋友角色与学生交往,做学生的知心朋友,用自己的爱心感化我们的学生。

三、疼爱学生,用宽容的心严格要求学生

不可否认,严格要求对班级工作是非常重要的,严明的纪律与严格的制度有助于学生良好行为习惯的养成,有助于良好班风、学风的形成。因此,为了建立一个良好的班集体,班主任往往动脑筋、想办法、制订各种班纪班规来约束学生。但班主任在工作中如果不能有分寸地重视个性差异,把握要求的尺度,就会严格要求多,适当放宽少,而造成教育的失败。有的纪律制度的执行及学习要求的达标,对于一般学生来说并不困难,但对于一小部分自控能力差、学习基础差的学生来说,可能比较困难,不一定能达到预期效果,反而可能会出现严中不切合“实际”的情况。因此,班主任需要极有分寸地做到严格要求与适当宽容相结合,坚持正面引导,允许学生犯错误,允许学生改正错误,对后进生适当降低要求,增加感情投入,给他们以信任,使他们体会到教师的关心、爱心、苦心,否则容易造成师生间情绪上的对立。

许多班主任的实践也证明,保护、尊重学生的人格与自尊是教师的成功之道,对学生适当宽容,给学生以机会也是教师的成功之道。班主任在严格要求的同时,要淡化权威意识,以宽容与虚怀若谷的长者风度,宽容学生的错误,给学生以改正机会。当然宽容要有尺度,要与严格要求相结合,缺乏严格要求的盲目宽容,放任自流是教师对学生的不负责任,会造成人心涣散,班级毫无约束的局面。

四、赞许学生,用表扬鼓励肯定我们的学生

在班级中常有这样一类后进生,对班级活动与班级工作热情很高,但由于种种原因,他们努力学习不够,自觉守纪不够,虽然班主任也能看到他们的长处,表扬他们的闪光点,但毕竟文化课的学习与课堂教学占据了学生大部分时间,因此这部分学生学习上的惰性与纪律上的散漫暴露的机会要远远多于他们参加集体活动、关心集体的表现机会。班主任如果不讲究工作艺术,不扬其长、避其短,就会批评多,肯定少,而造成种种不良后果。当这类学生犯下这样那样错误时,有时班主任会忘记他们长处而吐露出“屡教不改”、“无药可救”等词语,使他们受到心理伤害,有时还免不了在家长面前告状一番,使学生回家还要受家长斥责、训骂。久而久之,这类学生会丧失自尊、自信,扩大与老师、家长的心理距离,甚至产生敌对情绪,形成心理上的恶性循环,继而进一步加剧学习上的恶性循环与行为上的不良表现。对于这类学生,班主任工作最有效的方法之一是批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合,在班级工作中,为他们提供创造能取得成功的情境及自我表现机会,可以设置一些适合他们个性、长处的岗位或职务,利用其长处,发挥其潜能,抓住契机,多给予肯定,在肯定成绩的同时,并给予实实在在的帮助。如学业上的辅导、行为上的定期总结表扬、生活上的帮助和关心。对他们的薄弱之处的适时提醒、督促,让学生在获得成功的精神愉悦的同时,逐渐学会控制自己、约束自己,即使是适当的批评后也应给予实事求是的一分为二的分析评价,对学生动之以情、晓之以理。

曾经有一位女教授,在一次会议上说:“当她在出国前培训英语时,她一开口说英语时,老师就马上说,你用词不当,语法不对……。使她难以开口,因而英语水平提高很慢,到了国外后,她一开口说英语,国外一些老师对她说,你的英语水平不错,我们都能听懂,在他们的鼓励下,她的英语进步很快。”她的这段话揭示了人类一种秘而不宣的感觉,那就是人人都需要赞美,班主任要不惜赞美之词寻找时机多给学生予以肯定、鼓励和表扬,让学生在前进中不断地改正缺点,尤其是班内的后进生,班主任更应该批评教育与肯定、鼓励和表扬教育相结合,创造多种多样的机会让他们体验成功,进而给与实实在在的帮助。

新一轮课程改革要求塑就具有新的管理理念和教育理念的班主任,班主任工作是一门艺术,这门艺术的共同点是以学生为本,全面关注学生的发展。在以学生为本的艺术园地里,我们只有用师者风范影响我们的学生、用爱心和宽容的心对待我们的学生,多用表扬、鼓励肯定我们的学生,才能真正让学生享受爱的阳光雨露而健康成长,才能让太阳的光辉把每一滴雨露照射得更加灿烂、辉煌。

 

参考文献

    赫尔巴特《普通教育学》

    叶上雄主编《教育学》,高等教育出版社,1993

    唐代韩愈《师说》

马卡连柯《马卡连柯教育文集》

魏书生《魏书生教育方法100例》


         

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