立即注册
▲ 首页 > 专题频道 > 深化课改 > 正文

学考复习下如何发挥信息技术的优势

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2015-03-10 09:22:31


摘要:高中证书会考是学生在高中阶段一次仅次于高考的学业水平测试,因此如何抓好会考的复习也成为高中阶段一项仅次于高考复习的重要任务。随着信息技术的提高与推广,教师也应把握时代脉搏,在挖掘学科教育教学功能的同时,认真钻研教材教法,比如可以发挥信息技术优势,在实践中探索信息技术与学科教学结合的有效途径。本文以《历史必修一》(人民版)相关内容复习为例,探讨如何在教学中真正让信息技术为学科教学服务,最终达到教学相长的目的。
关键词:信息技术  教学改革  历史图片
一、案例背景
近年来高中证书会考历史试题设计多以材料型为主,材料的呈现方式多以文字资料、数据统计图表、图片、地图、漫画等为主,注重创设新情景的启发,特别是从历史图片切入,考查学生的历史分析能力,已经成为会考历史命题不可或缺的一部分。比如说2013年的会考历史试卷,选择题部分40个选择题中,共提供17幅图片;非选择题部分两个大题5个小问,提供了2幅图片、1个统计图、3段文字材料,图片信息几乎占了一半。
“信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。”随着信息技术的提高与推广,教师也应把握时代脉搏,在挖掘学科教育教学功能的同时,还要认真钻研教材教法,发挥信息技术优势,在实践中探索信息技术与学科教学结合的有效途径,笔者认为,信息技术是历史教学的辅助手段,教学改革要稳抓稳打,切不可盲目应用信息技术,忽视对教材内容、学科功能的研究与挖掘。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。基于这样的实践认识与理论指导,教学过程中,我深挖教材、注意细节,根据教学内容和学生实际确定教学目标、设计教学活动、整合教学内容、选择教学方法,利用现代信息技术功能多样化、信息量大、合成性高、直观性强的特点,对教材中的图片以及相关内容的其他图片进行分类重组,尽量使教学内容有情境感、立体感、动态感,促进学生的历史复习。
因此,在进行《历史必修一》(人民版)相关内容的复习时,我想利用多媒体教学优势,从《必修一》教材的图片入手,挖掘图片隐藏的历史信息,创设历史情境,帮助学生感知历史、了解历史,巩固所学知识,提高解题能力。
二、案例描述
《必修一》教材中的图片依据内容可分为地图类图片、实物遗迹类图片、人物画像类或照片类图片和其他图片。我将学生分为三个组,第一组负责整理地图类图片,第二组负责整理实物遗迹类图片,第三组负责人物画像类图片。每组设组长和副组长,组织该组同学整理历史图片,弄清所包含的信息,并根据图片设计相关问题,以便与其他组同学相互交流,共享学习成果。要求负责到人,并且落实到具体章节或页码;有条件的同学,可以上网搜集相关图片并制作成课件,组长再在此基础上进行汇总。
学生动手搜集整理时,我一方面对各小组进行帮助和指导,与他们一起解决遇到的问题;一方面积极准备,结合历史图片信息所隐含的历史信息, 对历史图片进行分类重组,挖掘图片信息,整合教材知识,转换观察角度,建立知识联系,并利用PPT设计识图比赛的必答题、选择题、抢答题。随后,我又将各组搜集的图片与设计的问题收集到一起,进行点评与筛选、修正与完善,以丰富图片内容与形式,建立知识结构与联系,丰富必答题(如显示清代军机处值班房,问该机构设立于哪一朝代?该机构的设立有什么意义?)、选择题(如显示新四军的臂章,问该军队臂章开始出现在什么时期?北伐战争时期、国共十年对峙时期、抗日战争时期还是人民解放战争时期 )、抢答题(如显示中国战区日本投降仪式在南京举行的历史图片,问发生的时间)的“内涵”与“外延”,为各小组的课堂汇报、识图比赛做好前期工作。
由于准备比较充分,以图片为载体的课堂复习教学活动有声有色,不管是各组同学抽签交换问题,还是以小组为单位的识图比赛,同学都积极参与、认真作答。为了鼓励学生,保持学习动力,课后我又引导他们建立高中历史必修一图片网站,内容包括每个小组搜集整理的图片和识图比赛的问题。并且指导学生利用网络资源,在网上查找相关历史图片,丰富自己的网站。事实上这就是学生的学习成果展示,学生也在展示中获得了成就感。
三、案例反思
这次图片复习教学让我进一步认识到:深挖教材,从中发现知识的内在联系,用心设计,让信息技术为学科教学服务,鼓励学生参与教学过程,能达到教学相长的目的。没想到以往死气沉沉、形式单一的历史复习课会变得如此活跃。一堂课下来,我的心情很是复杂。我觉得我们作为年轻老师必须对今后的历史课堂做一个深入的思考。为此,我觉得首先要改变的就是我们历史教师,应该做好以下准备:
1、要尽快完成角色的转变
    教师要从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生能力建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。为什么这堂复习课这么不同于以往的历史复习课?为什么这堂历史课学生会这么活跃?究其原因,就是因为教师转变了角色,学生成为了课堂的主体。多给学生自我支配的时间,让学生参与课堂。引导学生课前预习,上网或图书馆查找相关资料,给学生主动探究的机会,这样学生发挥了学习的主动性,积极思考,就自然而然需要参与到课堂中来,由此一堂活跃的历史课就出现了。因此,我认为以后的历史课,教师要尽快转变角色,大胆地放权给学生。
   2、要注意高新技术如现代信息技术与历史教学的整合,让历史教学插上高科技的翅膀
   在当前教育改革过程中,信息技术与课程整合已经成为一项重要的课题。旧的历史课堂忽视了学生的“想”和“做”,采用的各种教学手段往往是以教师操作为主,学生观看为辅,从而影响了学生创造力的发挥,也影响了课堂的效果。而信息技术与历史学科的整合,使抽象的内容具体化,清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然。信息技术引入学习过程,还有助于培养学生收集处理信息的能力。比如这堂图片复习课,如果没有信息技术的帮忙,我想是很难达到预期的效果的。而且也是根本没办法操作的。因此,教师在今后的成长过程中也必须多学习这方面的知识,掌握必要的信息技术知识,以服务于我们的历史教学。让历史教学因插上信息技术的翅膀而展翅高飞。
3、兴趣是成功的重要因素
“普通高中历史课程的设计和实施有利于学生学习方式的转变,倡导学生主动学习。充分发挥学生的主体性、积极性参与性,提高创新意识和实践能力”这是《课标》强调的。然而新一轮新课程的实施过程中,如何发挥学生的主体性,提高复习课的教学效果始终困扰一线老师,这堂历史复习课首先让我认识到这个世界上,没有人是想落人后的,所以当我把学生人为地分成三个小组的时候,其实也就人为地在班级里形成了一种竞争,谁也不想输给其他任何一组,而当他们在认真地做一件事的时候,就会感受到其中的乐趣。所以这堂历史课还让我认识到当同学们在心里喜欢上历史,带着兴趣去学他的时候,他们会发现,其实历史想说爱你也容易。
 
参考文献:
1、聂幼犁 《中学历史教育论》  学林出版社 1999年5月
2、《浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见》    浙江教育出版社 2007年1月
3、马宁、余胜泉  《信息技术与课程整合的层次》  北京师范大学现代教育技术研究所
4、B·A·苏霍姆林斯基著、杜殿坤编译  《给教师的建议》  教育科学出版社出版1984年6月
5、《历史复习方法和命题展望》曹志民2004年5月发表
6、《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊编2004年7月版

         

上一篇:谈音乐鉴赏教学中质疑意识的缺失及培养途径
下一篇:从一堂化学公开课看合作学习的教学模式


浙公网安备 33050202000302号