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多角度读你从心里懂你---例谈在高中英语阅读教学中进行文本多元解读的教学实践

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2015-03-10 09:36:54

摘要:本文简要介绍了在高中英语阅读教学中进行文本多元解读的意义,并结合笔者的教学实践,尝试从文本的标题、提高阅读技能、提高写作技能、情感态度和价值观等四个角度入手开展文本解读教学,旨在探索阅读教学的有效性、培养学生的阅读能力和提高教师解读文本的能力。
关键词:文本多元解读;阅读教学;教学实践 
 
一、引言
阅读教学是高中英语教学的重心,但是,阅读教学的有效性还远远没有做到位。我国传统的英语阅读教学重视词汇与语法知识的讲解和传授,轻视语用能力的培养,过分拘泥于字、词、句知识的教学,而忽略了语篇层次的教学。阅读课成了固定的模式: pre-reading---skimming---scanning---discussion。课堂上过分强调教材及教师的权威,忽视学习者在学习上的主动性、积极性和创造性,以致于学生学了十几年英语还仍然不能够有效地阅读外文书籍,理解其中文化的内涵,甚至一些学生的阅读能力与教学大纲的要求还相差甚远。因此,作为处在深化课改一线的英语教师,只有及时更新教学理念,精心设计教学活动,才能走出“走套路、大杂烩、满堂灌”的阅读教学垢病。
2011年10月17-19日,笔者有幸参加了在绍兴稽山中学举办的浙江省高中英语阅读教研现场会,那次研讨会集中展示了省研究课题《基于阅读教学行为改进的中学英语教师专业发展研究》的研究成果。就在这次活动中,笔者第一次接触了“文本解读”。 后来在2013年暑假,笔者参加了湖州市市属学校高中英语教师阅读教学能力提升培训班,即90学时培训,进一步了解了“文本解读”。在这次培训活动中,温州教师教育院的傅咏梅老师提出可以从读者的角度、从学生的角度、从教师的角度去解读文本,拓宽了参训老师的教学思路。省教研员葛炳芳老师在其编著的《外语教师的专业成长:阅读教研与行动改进》一书中也提到:“多元解读,综合施教”是阅读课教学的基本原则,多元解读文本是上好一堂阅读课的基础。
何谓多元解读呢?笔者从百度中搜索到:多元解读一般是指学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。从字面意思来理解,多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验,是指阅读个体对文本有多种的情感体验。学生的阅读体验,本质上是语言学习、话题体验和思维训练之间的平衡。思维是一种习惯,它需要多维的基础,更需要独到的视角(葛炳芳,2012)。那么在高中英语阅读教学中进行有预设多角度的文本多元解读将很有实际意义。
 
二、具体实践
下面笔者以人教版必修二第三单元 Computers中的阅读文本---Who am I?的教学实践为例,探讨如何从不同角度进行文本多元解读,抛砖引玉,以供参考。
文本简介:本单元的阅读文本是一篇科普类说明文,它以第一人称的拟人手法介绍了计算机发展演变的历史和计算机在各个领域的应用,其主旨是表达计算机的发展变化之快以及在生活中用途之广。通过对此文本的阅读,学生不仅在轻松的氛围中理解了计算机的相关信息知识,学到了与此有关的一些语言知识,还能清晰地了解作者的写作思路,从而实现了文本阅读理解的三个维度:信息知识、语言知识和语篇知识。
1.从标题入手
标题对于文本其着极其重要的作用,它就好比是文章的题眼,根据不同的体裁,作者会用不同的标题,而且各种类型的标题有着各自的含义和作用。如(1)提供线索;(2)双关:象征人物的形象或精神;(3)作者感情的触发点;(4)含蓄的或形象的揭示文章中心;(5)概括文章内容;(6)引起阅读兴趣;(7)表明作者的情感与态度。因此,从标题中不仅能揣摩作者的写作意图,也能预测文章的主题和大致框架,还能获得更多的文本潜含的信息,为文本的深入阅读确定正确的方向,更重要的是,它能激发学生参与自主阅读的激情与欲望(曾微微,2012)。
教学实例1: Why does the writer use the title---Who am I? 
            To attract readers’ attention; to arouse readers’ curiosity and interest...
[设计目的]:此标题使用了一个特殊疑问句,立刻就能引起读者的阅读兴趣,同时运用了拟人的修辞手法,这样可以让读者感觉更真实,枯燥的计算机知识读起来也能感觉更生动。引导学生讨论标题的作用,总结出好的标题要能概括文章大意、吸引读者、让读者有继续阅读的兴趣等。
2.从提高阅读技能入手
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)对高中生的阅读能力提出了较高的要求。如:要求学生运用多种阅读方法,培养阅读技能,要学会略读,找读,预测下文,理解大意,分清文章中的事实和观点,猜测词义,推断判断,了解重点细节,理解图表信息,理解文章结构,理解指代关系,理解逻辑关系,理解作者写作意图,评价阅读内容。
教学实例2:1) According to the title and pictures, can you predict what the passage is about?
            A brief introduction to the development of computers...
           2) Who is the character of this passage? How is the passage organized?
            Computers. Time order; the development and applications of computers... 
3) Find the topic sentence of each paragraph: 
  Topic sentence  Position 
1  Over time I have been changed quite a lot.    Beginning
2  These changes only became possible as my memory improved.    Beginning
3  Since the 1970s many new applications have been found for me. Beginning
[设计目的]:第一个任务设计旨在培养学生的预测能力。读前预测是很重要的活动之一。预测正确与否并不特别重要,关键是激起学生的阅读兴趣,并形成阅读期待。如果学生能预知将要阅读的内容,将很自然地把以后的阅读作为印证活动。这样学生在心理上就处于一种积极的阅读状态。第二个任务设计旨在培养学生的略读技巧,学生不需要逐字细读,只需在规定时间内了解文本大意即可。第三个任务设计旨在培养学生的语篇结构意识。这一文本每个自然段的主题句都是第一句,段落的其他部分都是围绕着主要观点来展开说明的。当然,还要告诉学生主题句不一定都在句首,有时主题句在句末,还有时在中间,有的段落甚至没有主题句。通过让学生找主题句,从而引导学生关注文本的篇章结构,为其今后阅读相似体裁的文本以及做好阅读理解打下坚实的基础。
  1. 从提高写作技能入手
阅读教学和写作教学是高中英语教学的两大重要内容,二者相互影响、相互作用,因此,在教学中应注重两者的互动性,建构相应的互动模式,全面提高课堂教学效益(朱惠芳,2007:42)。我们的教材中不乏优美的文章,在引导学生欣赏的同时,可以组织学生进行仿写或创作活动。这样就能达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
教学实例3:  1) Would you please find the different expressions of describing time?
over time, although I was young, it took nearly two hundred years before...,after, from then on, as time went by, in the early 1960’s, since the 1970’s...
2) Who can tell us more expressions in Module 1 Unit 2 English around the World?
at the end of the 16th century, by the 1600’s, in 1620, at that time, during that time, today, at present,
           3) Please use the outline to create one of your own. (Exercise 3, p20)
           见附录。
[设计目的]:葛老师在90学时培训是曾提到教师要引导学生关注Intertexuality互文,即不同课文之间的相互联系。这两个文本的主题类似,一个是描述英语的发展、一个是描述计算机的发展,那么在描述事物发展或其历史的时候就可以使用时间的各种表达法。课后练习My Story,正是讲述作者的成长故事,让学生仿写这一文本,既可以巩固学习内容,又可以让其产生共鸣,真正做到以读促写的目的。
  1. 从情感态度和价值观入手
   情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言学习,对外语学习的影响则更加明显。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)中提到情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师的教学应该不仅使学生掌握语言本身,而且通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神,培养学生表达情感、认识社会的能力,培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
教学实例4:Can you think of some new applications of computers in our daily life in the future? 
           To control the appliances at home while people are out; to have lessons with students in other cities together; to drive cars without a human; to make more smart androids; to help people do with e-business conveniently; to have e-government, e-textbook, and so on;  to receive and watch satellite pictures at home; to send messages of patients to doctors and nurses quickly; to interact with computers using our body language, words and emotions ... 
[设计目的]:文本中已经介绍了计算机在各个领域的应用,让学生预测未来电脑在日常生活中可能的新应用。这一设计可大大激动学生的心情、激发学生的兴趣、激活学生的思维,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生可以主动地去观察、思考、想象、创作,教师可以引导学生共同去体验、感悟,评价其应用设计理念的原创性、科学性、可行性等,从而为学生想象力和创造力的发挥提供了一个广阔的平台。当然,教师要引导学生懂得合理分配时间,善用电脑,让电脑成为自己学习和生活的好帮手。市教研员叶峻老师也曾在教研活动中提到:阅读教学要遵循“理解—模仿—运用”的原则,关注文本解读中的语言学习视野,关注文本解读的理性视角,关注文本深度解读中的高阶思维训练,最终达到文本解读的“文字-文学-文化”阶梯目标。
 
三、总结
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,阅读教学需要完成多元目标:提高学生适应各类语体、文体的阅读能力;发展阅读过程中的信息提取、思维加工和问题求解能力;培养对自然、对社会的责任感;形成健全的情感态度与价值观;提升科学与人文素养。由此可见,高中英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语用能力的任务,还要力图在阅读教学的过程中,关注学生的阅读体验,扩大学生的认知图式,促进学生全能发展。
总之,在高中英语阅读教学中,文本解读能力是高中英语教师最关键的能力之一,而词汇、句型等语言知识,必须与文本内容的理解有机结合。阅读教学要强化对阅读过程的关注,引导学生体验文本的内涵。我们重视文本解读,不是因为语言是本位,而是文本承载的内涵该如何被有效而正确的解读意义更大。一线的英语教师只有全面解读教学文本,运用灵活的教学方法,新颖的课堂教学设计,并根据不同的教学对象、内容和阶段,精心备课,使学生能在课堂上通过自身的实践,加强学习语言和运用语言,最终培养学生的阅读能力和语言交际能力;只有认真反思自己的教学实践,发现问题,并对其进行实实在在的研究,才能在让学生学好的同时发展自我,从而不断改进教学实践;只有以合作研究、群体实践的姿态来开展教学,改进行动,才能促进教师的专业成长和学生阅读能力的提高。
Teachers’ beliefs influence their goals, procedures, materials, classroom interaction patterns, their roles, their students, and the schools they work in. Teachers’ beliefs also impact training. (Kuzborska, 2011:12)当教学材料的多元解读成为所有英语教师的一种追求、一种习惯、一种常态,当学生也学会了从多角度解读,从内心读懂,就像歌词里唱的一样“读你千遍也不厌倦,读你的感觉象春天”,那我们也必将迎来高中英语阅读教学的春天。
 
 
参考文献:
Kuzborska, I. 2011. Links between teachers’ beliefs and practices and research on reading [J]. Reading in a Foreign Language  27/1: 102–128.
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社.
葛炳芳. 2011. 外语教师的专业成长:阅读教研与行动改进[M]. 杭州:浙江大学出版社.
朱纯. 1994 . 《外语教学心理学》[M]. 上海:上海外语教育出版社
庄志琳、沈萃萃、唐明霞、徐义娟. 2011. 英语阅读教学中的材料处理:解读与使用[M]. 杭州:浙江大学出版社.
朱惠芳. 2007. 高中英语阅读与写作教学互动模式的探析及应用[J].中小学英语教学与研究. (8):42--46.
 
 
 
 
附录:                            
My Story 
    When I was young, I was fond of handwriting. At the time my interest began, my grandpa taught me. Over time I was determined to do well in it. As time went by, I practised often and improved a lot. By the time I went to a senior high school, I had had a good command of handwriting. As a result, I always write for the classroom’s decorations. From then on, I was proud of my skill. Now I still practise frequently and want to reach a higher level. As I grow older, I realize it’s never good enough to be perfect. So I still have a long way to go! (Class 6 Grade 1)
                     My Story
When I was young, I was crazy about nature. At the time my interest began, I enjoyed nature, which is a very great thing. Over time, I started to explore it. As time went by , I read many books to get more knowledge. By the time I was sixteen, I had traveled many places of interest. As a result, I’m fond of chemistry and physics. Then I became a high school student. Now I study hard in order to achieve my dream. As I grow older, I am determined to be admitted into a key university in Beijing and want to be a scientist in the future.(Class 6 Grade 1)

         

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