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功夫,常在诗外——再谈新课程背景下高一化学教学策略的选择

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2015-03-10 09:45:14

内容提要:高一年级是个承上启下的重要阶段,高一化学的学习将为整个高中化学学习打下基础。本文从教师角度对高一新生学习高中化学感到困难的原因进行了分析,提出了关于在新课程背景下高一化学教学策略选择的四点建议。
关键词:新课程   高一化学   教学策略  反思
 
一、问题的提出
作为一个有着十几年教龄的高中化学教师,如果被问起高中阶段哪个年级的课最难上,我相信,绝大多数教师的回答会和我一样——“绝对是高一。”虽然高一化学的教材难度并没有高二大,教学压力并没有高三大,但是带过高一的化学教师还是会觉得高一这一年辛苦。究其原因,这辛苦主要源于以下几个方面的压力——
1、衔接层面的压力:随着新课改的全面展开,由于初高中新课程标准的差异、不同版本教材的使用、考试改革的冲击、竞争压力的增大等各方面原因,许多在初中化学成绩不错的学生,升入高中以后一下子无法适应,觉得高中化学太难。这时,如何顺利完成初高中学科教学中的衔接问题是每个高一教师必然面临的主要压力。
2、学生层面的压力:高一新生无论在生理或心理方面更接近初中毕业生,他们在解题时,习惯采用追忆方法,即套用老师讲的思维定式,不求甚解地记住了若干解题的“处方”。即在认识水平上,大多属于“记忆模仿型”与“思维定式型”,教师在引导学生进行“思维发散”训练和“探究理解”训练方面任重道远。
3、教师层面的压力:由于教材体系的改动,课时的变化,高中教师必须与时俱进。而对高一教师而言,面对必须完成的两本厚厚的必修教材,在处理课程上面对的压力不言而喻。不说教学方式的及时调整,重难点的有效突破,课后练习的选择修订等等教学细节的把握问题,单单是每节内容“上到哪里,上到怎样的程度”这个问题,就足够教师头疼。
4、发展层面的压力:事实上,高一化学在整个高中化学中占有很重要的位置,它在衔接初高中化学教学上起着承前启后的作用,同时也是高中化学教学的基础。因为在高一,我们将完成两本必修教材的教学,无论学生今后的文理意向,高一年级学习的化学知识都将对他们今后的学习、考试产生直接的影响。所以,在顺利完成初高中衔接之后,教师要立即思考如何为学生的进一步发展打好基础,建好平台,做好准备。
常言说,有压力才有动力。在一线教学的十几年中,笔者虽然只带过三届高一,却一直在思考这些问题,现将实践中积累的一些教训、心得记录下来,与大家分享。
二、背景的分析
事实上,每一位高中教师都深知高一化学教学的重要性,在实际教学中,也非常重视各个教学阶段的策略选择。尤其是新课改在浙江省全面展开,深入推进的今天,在实施教学的过程中,都有意识的对前文所提的四个共性问题在不同程度上做出了自己的探索和努力。
例如,在“初高中衔接”这个层面上,大多数教师都会做以下几件事:1、浏览初中教材,大致了解初中课本中涉及的知识点与构建的知识体系,明确初高中教材中的“最近发展区”。2、对所教学生进行一次摸底测试,直接了解学生对初中知识的掌握程度。3、与学生个别谈话,了解其初中时的学习习惯与学习情况,随时调整教学安排,使整个过程更有针对性。
在“学生”层面上,大多数教师对学生学习心理和学习习惯的影响和改变并不明显,教师的作为更多的只在简单的说教,缺乏针对性的指导。许多学生直到高一结束,还是不认为自己已经掌握了适合自己的学习方法。
在“教师”层面上,大多数教师能在上课之前认真阅读教材和课标,也能通过教研组、备课组的活动确定每节内容最终达到的深度和广度。但有一个问题,始终困扰着一线教师。那就是——教材和课标虽然改了,但配套的练习,作业,并没有严格的紧跟教材和课标的变化,这样的矛盾,在高一年级最为明显。
在“发展”层面上,大多数教师是有计划的,但这种计划性更多的是依附于教研组、备课组展开,缺乏自己独特的思考。尤其是我们在集体备课时,习惯强调统一思想,统一进度,统一要求,缺乏对不同思路的讨论、比较,错失了许多尝试提高的机会。
三、实践与探索
心理学告诉我们,影响学生学习成绩的因素包括两个方面——其中,认知方面包括学生的总体智力水平,思维能力,理解记忆能力,学习迁移能力等;而非认知方面则包括动机、意志、性格、性别、学校和家庭、社会环境等等。而多年的实际教学经验也告诉我们,对高一学生而言,影响其化学学习的主要因素包括学生的学习心理、学习习惯、学习方法。
基于此,笔者认为高一教师可以从以下四个方面着手选择教学策略——
1、重视双基,落实初高中衔接
有人做过调查发现,学生普遍认为高一化学是九门学科中最难学的学科之一,超过六成的学生认为化学偏难或比较难;有近五成的学生对化学不太喜欢甚至感觉害怕。学生普遍感觉高一化学中比较难学的内容有:化学方程式书写、化学计算和有机化学。之所以出现这样的情况,显然有多方面的原因,比如学科知识的积累和延续,比如教材中知识体系的弱化,比如学生角色转换的不适应。所以笔者认为,在进行初高中化学教学衔接工作时,以下几点是特别值得注意——
⑴细读初高中教材,针对脱节内容适时补充。细读初高中教材之后,可以发现现行的初三教材和高中教材在许多地方存在不同程度的脱节。例如,初三教材中虽然涉及了典型物质的电离方程式的书写,但删去了电离的概念;虽然介绍了元素常见的化合价,但删去了化合价的定义以及元素的化合价与元素的原子结构的关系,凡此种种,都需要教师在教学中注意弥补。由于高一课时安排本就紧张,在高一课程实施之前,单独安排课时对初高中教材衔接的空白点进行专门的补充和归纳存在困难,所以实际操作中我们更倾向采取渗透性衔接教学的方式,即按教学顺序,在每一章节的教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。例如,在进行氧化还原反应教学之前,要补充归纳:化合价的定义、化合价的确定方法。帮助学生从本质上理解化合价,将化合价的升降与电子的得失建立联系。通过复习讲解,让学生熟记并能很快标出化合物中各元素的化合价。这样,氧化还原反应的教学就能顺利展开。
事实上,这一部分的工作完全可以通过备课组教师的集体备课完成,每位教师通过分头细读教材,找出教材间的空白区,并确定这些空白与高一的哪一部分内容紧密相关。通过交流达成共识,进而共享。
⑵研究初高中课标,针对脱节要求及时跟进。
除了细读教材之外,笔者认为对初高中课程标准的研究同样必要。如果说“教材”规定了教师应该教授的内容,那么“课标”,其实规定的是学生对教师教授内容应该掌握的程度。
例如,有关“溶解度”的计算,初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的简单换算。但温度改变,溶解、结晶问题的计算是高中化学计算中的一个较为重要的类型,也是高考中常见的考点。在高一年级时要适当补充。
再如,高中阶段常使用的解题技巧有:差量法(质量差、体积差)、守恒法(元素守恒、电荷守恒、得失电子守恒)、极值法、十字交叉法、关系式法、平均值法等等。初中阶段,对“差量法”只是简单提及,对“守恒法”的应用也只限于“质量守恒”。而在高一年级,对这些方法的应用要求都明显提高。教师要注意把握时机和尺度,结合有关新课内容及习题补充讲解,使学生的计算能力逐步提高。
⑶深入初高中课堂,针对教学差异有效链接。
从某种意义上来说,真正蕴涵教学精粹的地方永远是课堂。作为高中教师,我们对自己的课堂是熟悉的,而对于初中的课堂总停留在“道听途说”的层次。笔者认为,如果高一教师能够经常坐在初中生的科学课堂上,就能够理解为什么高一新生会对高一的化学课堂那么不适应。为了应付升学压力,许多初中老师更倾向于保姆式的教学,事无巨细地讲解知识,总结题型,归纳方法,将较多精力放在对学生的不断督促,反复训练上。而初中阶段所要求掌握的知识相对有限,这种“时间加汗水”的教学方式往往的确能使学生的解题技能得到提高。
而进入高中之后,情况发生了明显的变化。高一阶段学生要学的科目较之初中有了大幅增加,学生的学习负担明显加重。高中教师在单位教学时间内要完成的教学任务也比初中的45分钟多得多,所以高中老师的教学更倾向于系统性与网络化,强调课堂效率的提高。虽然对于解题方法也有总结归纳,但由于课堂时间有限,题量训练不大,在学生缺乏主动思考的情况下只能掌握通性,对概念的理解也往往停留在表面。而习惯了在老师的“不断督促”下进行学习的学生在进入高一之后由于没有及时整理反思的习惯,缺乏各科平衡的能力,往往陷入疲于应付作业,茫然无所适从的境地。
有鉴于此,笔者认为,高一教师在了解所教学生的知识、技能掌握情况的同时,更要关注学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度。可以利用课余时间多与学生交流,有计划、有步骤地让学生了解和体会高中化学学科的特点,帮助他们尽快熟悉高中教师的教学方法。可以通过对学生良好学习习惯的培养,完成对初高中教学差异的有效链接,进而让学生的知识基础、学习能力、思维方法在初中的基础上逐步提高和改善。
2、关注心理,加强学法指导
教学心理学认为:兴趣是最活跃的思维成份,是学习知识必备的心理条件。有了兴趣,就会产生学习的主动性和原动力。而情感,是客观事物是否符合人的希望与愿望、观点而产生的体验,能直接转化为学习动机,是激励学生学习的强大动力。所以,重视兴趣培养和注重情感激励就成为教师在高一教学中需要时刻注意的两个问题。
所谓兴趣培养,是指教师应当充分利用化学学科的特点,借助自己丰富的教学经验和文化素养,以教学内容为素材,积极采用适应学生心理特征的教学方法,提高学生的学习积极性。在备课时,要充分考虑学生的心理发展水平,关注最近发展区,注意创设情境,有效分解难点。在课堂教学中,要尊重学生认识规律,灵活运用旧知识,引进新知识,找出新旧知识的联系区别,既复习巩固初中知识,又为高中知识的学习铺路搭桥。在讲授抽象的理论性强的内容时,要注意学生的心理特点,运用通俗、形象、幽默的语言来描述,创设愉快情境,活跃课堂气氛,让学生在快乐中建立起正确的思维。
所谓情感激励,是指当学生在学习进程中一时难以实现期望目标,又缺乏自我调节能力,引起心理失调,逐步丧失学习兴趣和信心时,需要教师及时进行各种形式的心理辅导。例如,在教学中,教师可以利用表扬或批评唤起学生相应的情感体验,对其行为起巩固、调整和校正作用。在这个过程中,教师要注意保护学生的自尊心,缩短师生之间的心理距离,和学生建立亲切、信任的师生关系,才能使学生乐于接受所教知识,并获得成功。同时,教师在平时也要注意保护和支持学生的学习热情,以此强化学生因取得成功而欢乐的心理,从而增强学习自信心,提高学习质量。
当然,对学生心理状态的调整不应只限于个别谈心,集体辅导这些形式,如果能帮助学生找到合适自己的学习方法,无疑能从本质上解决问题,这就要求教师在高一教学中加强学法指导。实践证明,学习方法的转变要有一个逐步适应的过程,学法指导也应贯穿于学生学习活动整个中。比如,刚入学时,可着重指导学生学会利用思维导图做好新课的预习,边预习边用短线将相关知识联接起来,从而形成一个完整的思维路径。接着在思维导图上用各色笔做好相关标记,便于上课时注意听讲自己未理解的知识点,提高听课效率。而随着课程的深入,教师指导的重点也可以有所侧重——遇到实验课,可以指导学生怎样把握实验目的、弄清实验原理、观察实验现象、设计实验方案;遇到复习课,可以强调如何梳理知识、查缺补漏、巩固双基、形成网络;遇到习题课,可以强调如何理清思路、分析对比、探索规律、求同求异。在讲解习题过程中,除了一般方法要讲解透彻,一些特殊的解题技巧也要传授给学生,使学生建立起解题的基本思路——题示信息 + 基础知识 + 逻辑思维,取得良好的教学效果。
3、精选习题,保证循序渐进
站在教学角度,笔者认为教师在进行高一教学时始终要把握的原则之一就是循序渐进,只有控制好教学内容的广度、难度和深度,才能有效避免学生在高一就出现对化学的厌学情绪和两极分化。如何保证循序渐进呢?笔者认为可以从以下几方面着手——
⑴控制节奏。我们知道,必修模块主要是为学生学习其他课程模块提供基础,旨在促进高中学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。因此,教师在高一年级的教学中切忌随意拓展、加深。比如,对于“电化学内容”的教学,在《必修2》、《化学反应原理》和《实验化学》三本教材中均有涉及,但是在仔细研读教材以及课标之后,我们会发现,之所以有这样的设计就是为了让学生通过层次递进的学习,对原电池和电解池的认识与应用由表及里,逐步深入。所以,我们在实施教学时,一定要找准节点,控制好节奏,把握好难度,绝对不能一讲到底、一蹴而就。
⑵精选习题。每一个一线教师都有一个深刻的感触,要在教学中保证循序渐进,真正辛苦的不是根据课标严格控制节奏,而是坚持精选每一道习题。如果我们做到将学生要做的习题先做一遍,就一定可以避免很多不必要的纠结。
⑶重视实验。我国化学家戴安邦先生曾经指出“化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式”。在高一年级,如果教师能够重视实验,一定能对整个教学的开展起到事半功倍的作用。这里提几点建议:1、坚持为学生创造动手机会。高一化学,最吸引学生的永远是实验。如果我们可以利用选修课这个阵地将部分演示实验改为师生并进实验,将验证性实验改为探究性实验,增加对比性实验,增加联系生产和生活实际的实验,补充家庭小实验,给学生更多的动手机会,让他们体验发现的乐趣,学生一定会对化学学习投入更多的精力,取得更好的效果。2、加强对课堂实验教学的控制。具体可按以下几步进行:①提出问题(也可由实验引出问题),创设情境,激发动机,引导学生主动参与;②通过实验观察,获得丰富的感性认识;③启发思考,通过生动直观的实验事实进行抽象思维训练;④通过师生讨论得出结论;⑤课堂巩固,学以致用。3、从注重实验原理渐渐过渡到注重实验操作,最后过渡到注重实验设计。初中的实验教学大多局限于对实验原理的讨论,学生对实验的理解相对绝对化、理想化。进入高中,教师应该逐渐引导学生将注意力转移到对实验本身的关注。如何操作,为什么这样操作,只有在学生有过实际的操作经验后才更有说服力。也只有经过了这样的积累,当学生结束高一的学习升入高二、高三之后,才会对实验设计的学习有更多的体会和收获。
4、善埋伏笔,放眼学科发展
高一化学必修教材对各方面的知识都作了"蜻蜓点水"的介绍,为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”。教师在教学过程中,除了认真完成高一年级的教学任务之外,一定要注意了解选修模块中如何安排知识和难度,并在教授必修时有意识的埋下伏笔。比如,在必修2“核外电子排布”的教学中,可以从初三所学的原子基本结构讲起,再简介电子排布的最基本的规律,能量最低原理,然后让学生根据课本表格总结各层电子数目的规律即止。对“能级交错”、“洪特规则”、“泡利不相容原理”、“原子的轨道表示法”等内容暂不作介绍,但可以有意识的告诉学生,高一所介绍的一些电子排布规律只适用于主族元素原子,对副族不适用,还有许多知识留待以后《物质结构》中来学习。这使许多学生在上完高一必修内容后,仍对核外电子排布规律充满兴趣,甚至主动借阅相关的选修教材来看,为后续化学教学奠定了基础。
当然,除了在知识的教学上埋下伏笔,教师在教学过程中也要有意识的为学生的能力提高打下基础,做好心理准备。尤其在学生基本适应了高中课堂的教学方式之后,更要逐步对学生的学习态度、学习习惯、学习方法提出新的要求。同时,教师在教学中也要有意识的经常介绍化学学科最前沿的发展情况,这样既有利于学生对化学的未来树立信心,更有利于激发学生学习化学的动力,对目前的学习也会起到明显的促进作用。
四、问题与反思
作为高中的起始年段,高一化学教学中尚有许多值得探讨和解决的问题。比如,如何把握高一化学分化点?如何应对学考?如何在高一年段有效开展各类化学选修课等等。限于篇幅,本文无法一一讨论。但有一点是确定的,无法哪一个问题的解决,最后的着力点一定在课堂上。这就是我们反复强调要因材施教、因人施教,认真选择教学策略,提高课堂效率的原因。
与此同时,与之前观点相对应一个问题也引起了笔者的注意——最终影响学生学习成绩的因素真的只在课堂之上吗?教师教学策略的选择真的只局限于45分钟之内的布局吗?答案显然是否定的。对于处在由初中向高中阶段过渡期的高一年级学生,尤其是笔者面对的,通过中考考入重点高中的学生来说,他们智力具有较高的稳定性。而我们的任务就是充分发挥各种非智力因素的作用,多管齐下,调动学生学习化学的积极性,帮助学生提高化学学习能力,最终取得良好的教学效果。
宋朝大诗人陆游在他逝世的前一年,给他的一个儿子传授写诗的经验时曾经说过——“汝果欲学诗,功夫在诗外。”原诗的大意是说:在初做诗时,只知道在辞藻、技巧、形式上下功夫,到中年才领悟到这种做法不对,诗更应该注重内容、意境,应该反映人民的要求和喜怒哀乐。我们面对的高一化学教学不也正是如此,课堂上45分钟的起承转合固然重要,但课堂之外的着意衔接、学法指导、节奏把握、伏笔设置同样需要教师狠下功夫。陆游在另一首诗中又说“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”是的,只要我们在教学实践中不断探索,坚持反思自己的教学策略,使自己的教学过程最优化,一定能使高一学生能够顺利度过适应期,为高中化学学习打下扎实基础。
 
参考文献:
章志光《心理学》,人民教育出版社出版
刘旖洁. 影响高一年级学生化学学习的因素及教学建议[J].中学化学教学参考.2009.(7):25-26

         

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