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在活动中学习,在活动中发展

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2015-03-10 10:16:30

【内容摘要 】本文主要对这两年来自己开设的选修课进行了介绍和反思。为适应高中新课改的发展,我们在选修课的建设方面投入了大量的精力,也已经初见成效。但是对于老师来说,很多方面还是在探索的阶段,似乎是摸着石头过河。我们把我们实际开设课程的过程记录下来,反思改进,对于我们进一步做好选修课工作将是宝贵的资料。选修课的开设,也给了我们很多的机会,实现我们一些自主的理想,一些理念一些方式方法尝试着做,带来了不一样的成果。本文就作者开设的《课本剧表演》《第一次学钩织》《先秦诸子选读》做了介绍和反思。
为适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中课程改革在体现时代性、基础性和选择性的原则下,对课程结构作出了重大的调整。 
我们湖州中学在新课改的背景下,积极向上争创“省特色示范高中”,那么在必修课和选修课的教学上都应该走在改革的前沿,在各方面有积极示范的表率作用。尤其是在选修课上,给我们更大的自主性和更多的发展空间。
课程改革的核心理念是:把更多的课程选择权交给学生;把更多的课程开发权交给教师;把更多的课程设置权交给学校。其中,选修学分从28学分提高到48学分。选修课程按知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类设置。知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等,旨在让学生形成更为厚实的知识基础。职业技能类选修课程包括生活技能、职业技术、地方经济技术等课程,旨在提高学生的动手能力,掌握一定的生活技能、职业技术,培养学生的专业倾向。兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识应用等课程,旨在发展学生潜能,提高综合素质。社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、校园文化活动等课程,旨在引导学生关注社会,培养学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。
     湖州中学特色发展的基本思路是:秉承湖学明体达用之精要,以人为本,为国植贤,以“自强不息,厚德载物”为校训,弘扬以“正气、大气、和气、灵气”为核心的学校文化,涵养优良品质,培育“大器英才”。各类选修课如火如荼的开展发展,使得我校特色发展的道路更加清晰,我们也更为坚定的为“省特色示范高中”而努力。
对于学生来说各类的选修课,给了他们更多的选择空间,课程的多样化,尤其是活动类的课程对于学生来说是跳出以往学习模式,尝试新的课程新的学习和获得新的体验新的知识的过程。可以说是,在活动中学习,在活动中发展。
2012学年,本人开设了两门选修课,一门是“课本剧表演”一门是“第一次学钩织”,让我体会到当老师的另一种乐趣。这两门课都是带有活动性的,学生的上课也不像正式的课堂那样死板地坐着,而是需要动起来,否则这课堂就没有任何意义了。
“课本剧表演”学生不仅学习了剧本的相关知识,也努力参与到表演之中,从中摸索表演的知识和技能。我们通过老师的讲授,视频资料的观看,以及学生自我改编排演节目多种方式的运用,使课堂生动起来。尤其是学生改编排演节目的部分,充分调动了学生的积极性,我也从中发现了学生无穷的创造力和想象力。有些学生平时沉默寡言,但是想不到在课堂表演上却能展现出不一样的风姿。有些学生平时就好动,甚至是被原先的标准定义为有问题的多动学生,但在课本剧表演的舞台上,他们似乎是找到了自己新的定位,这里有他们表现的空间,多动反而成为他们的优点,他们甚至是成了小组中的领导者。在选修课中他们找到了原本正在消失的自信,他们给了自己重新的定义。这些积极的心理暗示无疑给了他们必修课上所没有得到的东西,同时也会将这些积极的东西带到必修课的学习和整个人生的成长中。
“第一次学钩织”,是一门纯粹的手工课,钩织毛线一般是女孩子的爱好,没有想到的是男孩子也有参与其中的。当然,男孩子手巧的也是很多的,只是他们有时习惯思维让他们忘记了自己也有这样的本能。不过,学习钩织除了勤奋还需要有些天分,有些学生尽管很努力,但是还是不能够学好,因为他们的手指灵活度不够,悟性不足。这门课总共开了三个班,除了个别同学之外,其余的都能够完成一项一项的任务,有时甚至达到了教而不教的状态。学生能够自我的专研学习,同学之间相互讨论教授,疑难步骤立即求教,这些学习的状态似乎是好于必修课的学习的状态的。所以,一堂课下来学生总是觉得时间过的很快,老师也觉得很轻松,甚至让我获得了教语文不成有过的巨大感。但同时也让从这门课的教学中反思了我的语文课的教学,为什么语文课上学生有时并不能得到这样的成就感呢?语文课的教学的有效性怎么样体现呢?学生的语文学习力是否可以像活动类课程那样呈现呢?
2013学年,在进一步思考改进的基础上,我开设了新的一门选修课《先秦诸子选读》。开发选修课的时候,总是觉得力不从心,所以,这次我想利用已有的教材进行二次开发。开发的过程中注意整合利用现有课程资源,注重体现课程的针对性和实效性,体现多样化、特色化的课程特点。人教社、语文出版社等为普通高中选修课程编制了大量的教材,可以充分利用这些教材,根据各校学生的特点,对这些教材作二次开发,使之更适应本校学生的学习。在这样的理念的引领下,在前两次开始课程的经验累积下,我对人教版的《先秦诸子选读》进行了二次开发,开始了对“先秦诸子”的教学。
依据学科核心知识体系,把课程定位在“知识拓展类”,但是又兼顾“人文素养”的内容。教学的定位是关注学习者能力和心理,对照学校的办学方针,结合当代生活,遵循一定的教育理论。配合目前我校“学习力”课题的研究:“应对学生个性化发展需要,探索适应社会发展和人自身发展的学校育人模式,为学生的未来生存找到自我发展的生长点。”
“先秦诸子选读”课程教学目标具体如下:1.通过教学,提高学生对我国文化传统的认识,加深学生对优良传统的热爱,增强他们对中华文化的认同感。2.通过教学,提高学生对自我对社会的认知,提升对现象的分析水平,沉淀自己的人生体验。
课程的实施最主要的是组织学习过程,这个过程为适应学生的发展,主要是安排“层递式能力提升”,第一步结合现成教材的内容,第二步结合学校的办学特色,第三步结合本地的地方特色。第一步主要有三部分内容。内容一:落实相关经典篇章的学习、阅读和分析,提升阅读和分析古文的基本功。内容二:先秦诸子尤其是其中的孔子、孟子、荀子等儒家学者,以修身、齐家、治国、平天下为人生追求,以道德为立身行事自处处人的根本,是道德人格思考和培养方面的大师。如《知之为知之,不知为不知》《我善养吾浩然之气》。内容三:先秦诸子对社会人生各方面的问题,有异常敏锐深刻的洞察。他们或者教人以种种智慧的、积极的方式因应社会人生问题,或者启发人们对种种社会人生问题进行反思。比如,孔子说“当仁,不让于师”、“不义而富且贵,于我如浮云”、“欲速则不达,见小利则大事不成”、“人无远虑,必有近忧”,孟子说:“爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”,老子说:“千里之行,始于足下”、“胜人者有力,自胜者强”。这些睿智的思考现在看来仍然富有引导和启示意义。第二、三步,内容一:开设“诸子百家”微讲坛。四人一组,自由组合,以某一家为研讨对象,合理分工,协调合作,结合现实。老师提供相应参考选择范围:道家、兵家、墨家、法家、名家、阴阳家、纵横家、杂家、农家、医家、小说家。内容二:“历史文化滋养下的湖州人物”的探寻。《湖州名片》(五洲传播出版社2008年5月)中“人文湖州”系统而全面地列出“湖州的历史文化名人”136位(汉魏六朝15人,隋唐五代25人,北宋南宋26人,元代10人,明代21人,清代16人,近现当代23人),彪炳史册的他们,谱写了湖州“乡邦文化”的无限辉煌,也在中华文明史上留下无数华章。群星璀璨,令人骄傲,也催人奋进。而扪心自问,我们对这些“身边的先贤”,究竟了解有多少?因此,我们鼓励学生去探寻“身边的先贤”如,黄歇(春申君)(仁皇阁)、项羽(项王公园)、赵孟頫(莲花庄)、陈英士(陈英士故居)。
讲授和活动交替安排让学生确实感受到“在活动中学习,在活动中发展”,同时,评价的体系也有传统的单一的教师判定转而让学生自主评价。“先秦诸子选读”课程学习经验评价,一方面学期结束,根据一学期组内讨论合作的态度能力等的记录,由各组别内部评出优秀组员;另一方面课程结束时的考查成绩教师参与等第的最后确立。这种评价方式有益于学生认识自我、树立自信,有助于学生反思和调控自己的学习过程。课堂上,学生的神情由胆怯、犹豫到大胆、兴奋。课堂合作日趋自然、热烈、投入,回答问题的质量逐渐提高,原先有边缘化倾向的学生也有很大进步。
如今强调多元智能,学生如果只有书包里的知识,而没有实践中的积累,缺失生活的基本乐趣的追求,我们的学生是不是读书也太苦了,我们的教育培养的人才是不是太单一了。选修课给我们提供了平台,给了我们机会。只是,选修课对老师提出了很高的要求,相应的教师的培训还很落后,跟不上教育改革的步伐,如果能够有些确实有效的培训给老师,让老师也在活动中学习,在活动中成长那就更好了。老师也需要在新课标下不断的发展,现在的培训有时流于形式,教师不能够真正从中获得益处,不能从中汲取新课标教育的营养。

         

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