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选修课的开发与实施需合情、合理

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2015-03-10 10:35:02

内容提要: 新一轮课改要求充分重视并推进选修课的建设。那么作为一线教师,自然应该积极投身于选修课建设,结合学生的实际情况和教师自身的状况,合理开发,并充分重视课堂构建与课程考核的合理性,构建充满生机、活力、多层次、各具特色的选修课,有效地辅助学生发现、发展、发挥自身的潜能,以获得个性化的发展。
关键词:选修课 合情 合理 个性化 灵活性 潜能
 
自从美国哈佛大学教授加德纳•霍华德创立了“多元智能”理论,提出“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式”之后,社会对孩子有了更理性的认识——每个孩子在不同方面的智能是有强有弱的,而每种智能在养育过程中是否得到唤醒,也决定了这种智能的发展情况。随着这种认识的不断加深,人们对教育的期待也渐趋发生了改变——期待教育能成为“开发和释放人的创造潜能的发动机”,可以更好地帮助学生发现并发展自己的潜能,获得更个性化的成长。 
面对这样的教育期待,高中阶段选修课程的开发和实施研究就愈益显示出了它的重要性与急迫性。《浙江省深化普通高中课程改革方案》已明显指出要“减必修、增选修”——必修学分从116学分减少到96学分,选修学分从28学分提高到48学分,旨在进一步推进普通高中特色化、多样化的发展,完善课程设置、推进选修课程建设。
作为一线教师,要投身于选修课的课程建设,首先要清楚选修课的内涵。华东师范大教授张华说:“选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向,允许个人选择的课程,是为适应学生的个性差异而开发的课程。”( 张华《课程与教学论》上海教育出版社 2000年版第298页)从这个定义上来看,选修课具有选择性、灵活性、个性化、多样化等特点,目的是让学生发现、发展、发挥自身的潜能,从而获得更个性化的发展。
那怎样才能有效地开发选修课?经过两年多的实践与摸索,本人有了以下几点体悟。
一、选修课的开设需要合情。
选修课与必修课的差别首先在于一个“选”字。“选择性是选修课存在的灵魂,选修课之所以为选修课,就在于它可以选择。”(任长松《课程的反思与重建》 北京大学出版社 2002年版第23页)
“选”,首先是学生选。学生选老师,更选自己有兴趣的课程。最近电视台来我校了解我校选修课的开设状况,随机采访了两名学生。当问及为什么选了这几门课程的时候,两个学生的答案是十分相似的,那就是兴趣所在。所以教师在开设选修课的时候,必须充分考虑学生的兴趣,不然精心准备的课程,最终落得没有学生愿意来选的结果就未免有些被动。就这一点本人是有切身体会的。在上一年申报选修课时,本人打算新设一门课程——“典籍中的湖州”,出发点是为了让学生更多地通过典籍去了解自己故乡的风土人情、名人轶事,并且准备了充足的资料,在图书馆、书店中翻查了很多书籍,还购入了一些相关的书籍进行了仔细的阅读,自以为有几分心得,然而一轮选课下来,却只有寥寥的几位学生选报了我的课程。选课之后一位学生特地前来找我,告诉我他很想选我开的课,但是又实在不喜欢我所开课程的内容,所以最终另做了选择。听完他的一席话,我才恍然这次开课的失败,主要是我太关注自身所好而忽略了学生的兴趣所在。
此外,“选”还指教师选。选修课不似必修课般框定教师的教学范围与教学内容,这也就给了教师以更宽广的自由发挥的空间。所以在开设选修课之前,每位教师除了考虑学生的兴趣所在之外,还要需理性地面对自己、认清自己——看看自己在教师群体中有没有属于自己的专长,这个专长是不是也恰好是自己的兴趣所在,对于开设选修课是否能有实质意义上的辅助作用等。因为只有教师自己有兴趣的内容才能更好地激发教师的教学欲望,只有自己擅长的内容才能让教师更充满信心地卓有成效地去完成教学过程,而且只有每位教师都选择各自所长去开设选修课,才能让选修课真正做到百花齐放,让学生拥有更广阔、更丰富多彩的选择空间。
然而,总有一些教师的专长和兴趣有所相似。各自开设自也不是问题,但自古有孤掌难鸣、协力断金之说;在选修课开设的前些阶段,由于准备时间的有限性,个人能力的局限性等,合作开发亦不失为一种有效的开设方式,合两人甚至多人的力量可以让选修课更好地实现跨学科的合作,多形式挖掘和整合各种课程资源,打造精品的选修课程。
由上可见,选修课要成功开设首先要做到合情,这个情既指学情,也指教师的自身之情,只有合乎了学生的兴趣、需要和教师本身情况,才有可能成功开设选修课。
二、选修课的课堂建设需要合情、也需合理
课堂建设首先需要材料。
选修课不同于必修课,它没有既定的具体教材,这就向教师提出了更高的要求——选择甚至编写教材。在许多人眼里,无论是选择还是编写教材,那都是专家才能做好的事。其实不然,作为一线教师,也拥有属于自己的优势——更了解本校学生的具体成长状况、学习能力与学习期待,这就有可能选择或者编写出可实施性更强的、更具针对性的教材。但如果忽略了这一点,那选修课的收效就令人担忧了。
记得上学期浙师大中文系来我校研讨,研讨中几位本校的教师慨叹大学时候选修课没能做好详实的笔记,或者是没能把那些宝贵的笔记保留下来,不然就能成为今日开设选修课的良好依据,当时我虽未发表意见,但心底里对这一说法是赞同的。然而浙师大的教授却一语点醒了我,他说中学的选修课是不能照搬大学的选修课的,因为学生不一样,学生的理解、接受程度不一样。回来仔细思考了一番,恍然大悟。以《红楼梦》课堂为例,在我校的选修课手册中,有老师开设了选修课“《红楼梦》赏读”,大学时候我也选修了类似的课程,但是教学所面对的学生群体是截然不同的,大学选修这课的大多是中文系的学生,经过十多年的语文学习,此时已在专修汉语言文学,作为中国古代四大名著之一的《红楼梦》,自然需要也有能力进行更深入的赏读和剖析;而中学的选修课堂面对的是高中生,高中生还在全面学习各科知识,还没进入术业专攻的时期,大部分学生对《红楼梦》还没能形成自己的阅读体会和感悟,可能还有小部分学生已经对如此长的一部小说内容所记不多了,甚至还有人可能没通读过这部小说,这个时候如果照搬大学中文系的上课内容去给高中生上选修课,那自然是十分不合适的,一番教学,对学生真正意义上的学习帮助可能是极少的,甚至会令学生疲于接受而产生负面效用。因而,高中选修课程的教学内容安排一定要结合学生当下的学习情况、学习能力和心里发展状态,选择最合适的教学内容,只有这样才能让学生真的在选课中真正有所发展。
那学生当下的学习情况、学习能力和心里发展状态又应该如何去把握呢?首先应该在平常的教学中仔细观察、分析,也可以通过个别学生交流或者问卷调查等方式,尽可能多地去了解、核实。因为只有如此,才能合理地选择或编写出有针对性的、可实施性强的、确实有效的课堂内容。
课堂建设有了合适的材料,还需合理地搭建。
《浙江省深化普通高中课程改革方案》明确提出选修课必须改进教学方式,应坚持以人为本,遵循教育规律,规范办学行为,改革教学方式,严格控制教学进度和难度,关注学生学习过程,优化课堂教学模式,推进轻负高质,提升课堂教学品质。鼓励学校和教师进行教学方式改革的探索,形成个性化的教学风格和特色。在实施过程中也不难发现在选修课的课堂上,学生的学习情绪往往没有必修课来的紧张,他们似乎更渴望在这样的课堂中放松地学习、快乐地学习。这就决定了选修课的课堂教学方式必须有别于必修课。
那究竟怎样的教学方式是合理有效、具有个性的呢?以本人之见,个性化的教学方式不应该只是一种求新求奇的外在形式,它需要依据每门课程的具体特点与学生个性特征有所选择;而一门选修课本身的课堂模式也可以依据每次课堂具体内容的差异而有所不同。也就是说选修课的课堂教学方式应该生动、自由、多变、快乐,给学生更多自由发挥的空间。本人在上“古今女性作品选读”选修课时,为了更好地引导学生发觉自身阅读的潜力,在学生的自主阅读、探究与交流之后,我选放了王安导演的电影《色戒》的结尾部分,让学生将原著与影片对比解读,品评电影与原著之间的差异从而深入了解张爱玲的人物个性与文字个性。在这个环节中学生表现了极大的兴趣与极高的参与积极性,课堂也就更加鲜活起来,学生的阅读能力被充分激发出来。下课时候我再乘热打铁,印发给学生张爱玲的其它作品,《封锁》、《爱》、《年轻的时候》等,让他们在下面几堂课中一起交流、赏读,这一番学习之后,学生发现了自己更大的阅读潜能,并将之培养、发展,也有了更浓的阅读兴趣。在学期将近结束的时候,一位学生拿着自己的随笔和作文来给我看,欣喜地告知我他在随笔上写下了阅读张爱玲小说的体会,获得了老师的高度肯定与赞美;而在作文写作过程中,他适宜地运用了《封锁》中的相关片段赏析,换来了全班最高的作文分数。其实仔细想来,在阅读中,学生发现发展的不仅是自己的阅读潜能,更有自己的写作潜能,或者可以这么说吧,他们在与文字相处的过程中,发觉了自己对文字的潜在能力。
 
 选修课的课堂模式是灵活多变、自由开阔的,但是它又不能毫无章法。它仍须以教学目的与教学内容本身的特点为依据,遵循一般的教学规律,循序渐进。它可以让学生拿着相机四处采风,但必须有对拍摄的指导或对拍摄的意义的剖析;也可以让学生在恰逢端午的时节,一起到食堂裹上几个粽子,但需告知他们,什么是中国的传统,传统不仅仅是一种形式;还可以欣赏影视片段,然后以各种形式进行赏析、交流,在交流中学会寻找自己独特的角度去品味电影,挖掘自己的艺术品评能力……
能给学生提供发现、发展、发挥自己潜能的课堂都是好的课堂,这样的课堂需要适宜的材料与合理的搭建,唯有如此,选修课才能真正彰显出它独特的魅力,吸引学生也成就学生。
三、选修课的考核方式亦需合情合理
根据深化普通高中课程改革的指导思想和总体思路,《方案》的主要内容可以概括为 “调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”。从这不难看出课改的意图之一是要给课业负担依然过重的学生们减负减压。这也就决定了选修课的考核起码不能加重学生的负担与压力。那究竟怎样的考核方式是合适的呢?
以本人之见,既然是独具特色的个性化的选修课程,那考核方式也应该是个性化的、灵活多变的。教师应该针对自己开设课程的目的与学生个性发展的态势来确定考核方式,考核的目不应只停留在传统意义上的检测学生对所学东西的掌握情况上,更应该借考核辅助学生更清晰地确认自己在选修课堂中发现的自己的特长、才能与潜能,并对其充满信心与期待。这样的考核是勉励式的考核,也是人性化的考核,有利于学生的长期发展。如我校开设的“演讲与口才”课程,任课教师选择的考核方式是就给定的两个主题,让任选一个,为自己拍摄一段时长5分钟以内的演讲视频,以邮件或U盘方式上交。这样既解决了课堂考核的时间问题,又让学生留下了发展自我的成长足迹。这样的考核充分体现了这门选修课的开设目的,也留下了学习的真实成果,而且不会给学生加重太多学业负担,甚至在完成考核的过程中可能带来更大的乐趣与收获。这样的考核方式是个性化的、有特色的、行之有效的,令人欣赏。
新课改的目标是构建充满生机、活力、多层次、可选择、各具特色的普通高中选修课程体系。一线教师要有效地参与选修课的构建,就必须从学生和教师的自身情况出发,在选修课的课堂建设中循情遵理,使课堂的教学内容与教学方式合情合理、行之有效。而情与理本身是相互依存、彼此融合、不可分割的。没有情的理是生硬的、枯燥的,没有理的情又是脆弱的、空洞的。选修课由构想到实施,每一个过程都离不开情与理的指导,所以只有徇情依理,在情理之间推敲琢磨,在摸索中不断改进完善才能把选修课真正建设好。
“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同方式。”为了让每一个孩子在学习中发现、发展、发挥自己的潜能,我们必须遵循情理,开发更多有特色的、适应不同学生个性的选修课程,从而让教学的平台更开阔、更自由、更丰富、更精彩,令孩子在其中更快乐地、个性化地成长。

         

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