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普通高中英语课程标准(实验)解读

来源:    作者:浏览次数: 次  发布时间:2006-04-03 16:19:00

普通高中英语课程标准(实验)解读
第一篇 高中英语课程改革的方向及其阐述

第一章  高中英语课程改革的背景
    一、 高中英语课程改革是在什么样的国际背景下启动的?
    信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。联合国有关文件提出,21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语和计算机的操作能力。由于历史原因和互联网的广泛利用,英语已经成为各种国际场合下使用的主要工作语言,也已经成为国际科技交流的主要语言。据了解,国际上85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的,各学科的主要学术期刊也以英语为主。英语同时也是国际互联网的主要应用语言。因此,各国在知识经济到来之际,都在强化和改革基础教育中外语,特别是英语的教学。?纵观各国外语教学发展,外语教学改革的趋势主要表现在以下几个?方面:
    (1) 以满足人的发展需求为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。欧盟在20世纪90年代由13个国家的专业研究机构和大学合作制定了纲领性的外语教学文件(European Framework of anguage Learning and Teaching),该文件从理念、目标、评价等方面对外语教学进行了全面的论述。文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展,强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路。?
    (2) 在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。例如,日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二,以及阅读与写作课程。其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程,而英语二和口语二为选修课程,阅读与写作也为选修课程。韩国也是同样,高中一年级英语为必修课程,从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。?
    (3) 各个国家的外语课程都充分重视外语教育对人的情感、态度和价值观等基本素养的培养作用,强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用,强调外语对于各国文化交流和国际文化多样性的作用。?
    (4) 信息时代的到来和科技的发展,使教学资源和教育技术得到了迅猛的发展,教学资源的扩展促进教学模式的改进。多媒体的教学资源使个性化的学习方式得以实现。?
    (5) 评价改革形成潮流。各个国家对语言应用能力的评价与检测的研究越来越深入,更加重视研究对学生学习的过程性评价,力求使评价更好地促进和激励学生学习,促进教师教学改革,全面和公正地对学生的全面发展进行评价。一些新的评价和检测方法正在通过实验得到推广。?
    二、 如何分析我国高中英语教学的现状——成绩与问题?
我国高中英语教学自1985年以来取得了显著的成绩,首先是高中英语课程得到了普及,高中英语教学大纲经过1993年的修订,进一步促进了英语教学的改革,提高了对学生用英语进行交际的能力要求,以适应学生发展需要和国家经济、科技建设对人才质量的要求。1999年,西南师范大学外语教育研究中心在教育部基教司的指导和支持下,对全国高中英语教学进行了调查。此次参加调查和测量的重点与非重点中学共87所,学生达15??937人。结果表明,我国基础教育的英语教学有了明显的进步,与1985年的全国英语教学测试调查相比,平均分有了一定的提高,尤其是学生的听说能力有了较大幅度的提高,非重点中学的英语成绩有了显著的提高,这说明教学质量有了普遍的提高。?
    尽管高中英语教学已经取得了很大的成绩,但时代在发展,科技在进步,全球经济一体化趋势加强,国际竞争越来越激烈,中国要在保持和维护世界和平,促进人类进步与发展上具有一定的影响力和强有力的地位,就必须大力发展科技、经济和文化,不断增强与世界各国的合作与交流,这就对新世纪人才培养的规格和目标提出了更高的要求。而高中课程作为人生发展的重要阶段,有其特殊的重要性。如何使高中课程更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展也就成为这次课程改革的重点。?
面对快速的发展,我们现行的高中英语课程从课程的设计到课程的目标都已经不再适应社会和科技发展对人才培养提出的新的要求,我们必须与时俱进,勇敢地迎接社会发展对我们提出的新的挑战。客观地分析目前高中英语教学的现状,我们感到,高中课程必须要在课程设置、课程目标、教学内容和要求、教学方式和方法、评价方式等各个方面进行改革。 我们认为问题主要表现在以下几个方面:?
    (1) 现行的课程设计不能体现时代对课程所提出的新要求,缺乏灵活性。1993的高中英语教学大纲为所有高中学生设计一个目标和要求,几乎所有的学校和所有的学生都基本按照一种课本,一个进度,一个目标,一个要求开展教学,这样的课程无法满足学生不同的发展需求和个性发展需要, 同样也无法满足各地对人才培养的不同需求。在幅员辽阔、经济和文化发展极不平衡的这样一个大国,统一的教学要求和教学内容对于有些地区和学校来说偏高、偏多、偏难,但对于其他的地区和学校则又偏低、偏少、?偏易。??
    (2) 目前的高中课程总体上还是过分注重对语言知识的系统讲解,过分强调记忆的功能和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养,对学生的情感需求和自主学习能力的培养关注不够。课程内容与学生的生活联系还不够紧密,与学生所学的其他学科知识的联系也需要加强。教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。?
    (3) 高考外语科目虽然近年来逐步在改革,从重语言知识转向重语言能力,加强了对学生听力和阅读能力培养的导向,但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向,必然导致高中英语教学改革步履维艰。?
    (4) 近年来,各地高中英语教学改革的要求越来越迫切。有些地区和学校已经进行了多项教学改革实验并取得了令人瞩目的成果。部分教师的教学观念和教学方法有了较大的转变。
在条件较好的高中,高中教师的业务水平、学校的教学条件、课程的资源都发生了很大的变化,学生的英语水平已有明显的提高。现行的教材和教学大纲的要求已不能适应学生发展思维能力和语用能力的需要。

    第二章  高中英语课程改革的基本思路和重点
    一、 普通高中英语课程改革的基本思路是什么?
高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本的英语语言素养,也就是具备共同的语言能力基础,使他们不论是升学还是就业,都具有终身学习所必备的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的自主学习的愿望和能力,具有初步的跨文化交际的意识和能力,这一共同的语言能力基础应该成为普通高中教育为每个学生未来发展所创设的平台和机会。同时,高中课程还应在为每个学生打好共同语言能力的基础上,使他们能够按照个人的能力、潜力、特长与志趣,以及未来的职业倾向和长远发展的目标来学习适合自己的课程,学会规划自己的人生,做出自己的选择,从而使高中阶段的英语课程成为具有体现基础性学习、扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的课程,在学习的过程中,为每个学生的充分发展和表现提供机会和条件。为了实现这一目标,必须改革现行的高中英语课程设置的方式,也必然要求我们建立新的评价体系,使评价有利于激励学生学习,帮助他们建立自信心,有效地促进学生自主和具有创造性地参与学习活动,也使评价更加公正、全面和综合地评价学生的学习过程和学习结果。 ?
    二、高中英语课程的目标与义务教育阶段的课程目标有什么不同?
普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸,因此,从本质上说,课程的目标是一致的,都是培养学生的综合语言运用能力。这一能力目标由五个部分构成,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,这五个要素共同构成学生的综合语言运用能力,它们之间相互促进,也相互制约。为了使高中英语课程在有机衔接义务教育课程的同时体现高中学生的年龄特点和认知水平,反映高中学生的语言能力发展的需求,《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《高中英语标准》)特别指出,“普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。引导高中英语课程更加注重培养学生学英语和用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达。特别是在今天的信息社会,学会获取信息和处理信息、分析问题和解决问题是每个公民必须具备的能力,高中阶段应该特别重视对这一能力的培养,使学生能够终身受益,为他们今后更好地学习和工作打下良好的?基础。?
    三、 《高中英语标准》与2001年版《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)是什么关系?
2001年7月出版的《英语课程标准》(实验稿)是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的,当时国家关于高中课程改革的整体思路尚未出台,因此,其高中部分的课程标准基本是按照与义务教育相衔接的分级目标的课程模式进行设计的。虽然在高中阶段体现了一定的灵活性和开放性,但是没有给予学生更多的选择性和个性发展的机会。因此,课程标准研制组根据教育部关于高中课程改革的整体思路,这次又重新对高中课程进行设计,力求体现基础性、时代性和选择性的原则。以学分制的方式设置必修课程和选修课程,同时又与英语语言的水平级别相联系,形成了新的高中课程的设置模式。高中英语课程的改革将以新制定的《高中英语标准》为准。 2001年版的《英语课程标准》将在修订后改为《全日制义务教育英语课程?标准》。?
    第三章 高中英语课程的性质和基本理念
    一、 如何理解和认识高中英语课程的性质??
《高中英语标准》中对英语课程性质第一次进行了比较明确和完整的阐述,明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,既具有人文性又具有工具性特征,它对促进人生的发展具有重要意义,也对国家的发展具有重要意义。?
    我们在高中阶段开设英语课程的目的决不仅仅是为了使学生学会说几句外国话,而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。学生通过学习英语,可以为他们使用英语学习国外先进的文化科学知识创造条件。这也是英语的工具性特征。学生发展了一定的听说读写的综合语言技能,就可以使用英语学习更多的文化科学知识。特别需要指出的是,在对英语课程性质的描述中,《高中英语标准》把英语课程的设置同提高整个民族的素质联系起来,强调了英语课程对促进对外交往和增强国力具有重要的意义。它指出,“语言是人类最重要的思维和交流工具,也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化,外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此,学习和掌握外语,特别是英语,具有重要意义”。它还指出,“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力”。?
    二、 如何理解《高中英语标准》中的五个基本理念?
    《高中英语标准》的研制建立在五个基本理念之上。第一个理念强调课程的基础性,即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。第二个理念强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。在此基础上,提出了第三个理念,就是要优化学习方式,改变学生被动学习的现状,提倡积极主动的参与,强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。第四个理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此,课程应强调关注学生情感,强调与其他学科课程的有机结合。评价改革是课程改革的关键环节之一。因此,在考虑课程改革的同时,必须考虑评价改革的问题。这也是第五个课程
理念所提出来的任务。下面就对这五个基本理念作进一步的简要说明。?
    (1) 重视共同基础,构建发展平台普通高中英语课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。正是由于普通高中仍然属于基础教育阶段,高中阶段英语课程的重要目标之一就是要在义务教育英语课程的基础上,为学生进一步学习打好基础。这个基础包括语言知识与语言技能的基础,也包括情感态度基础、学习能力基础和文化意识的基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。只有打好了基础,才有可能保证学生在这个平台上进一步发展个性,展现才能,追求各种不同的发展目标,满足不同的发展需求。为体现高中阶段课程的特点,课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为学生使用英语进行跨学科学习作好准备,为他们的进一步发展创造必要的条件。?
    (2) 提供多种选择,适应个性需求高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需求,高中英语课程就必须具有可选择性。而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。多样化的课程既应反映社会的需求,也要满足不同学生的发展需求。高中课程应能使学生在多样化的课程中,学会认识自我,学会进行选择,学会规划人生,学会自主发展。课程应力求为每个学生提供自主选择和自我发展的机会,使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力,确立自己未来的发展方向,这也是本次高中课程改革的重要目标之一。?
    (3) 优化学习方式,提高自主学习能力高中英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式,采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式,使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料,通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。教学要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源,拓宽学习渠道,使学生形成具有个性的学习方法和?风格。??
    (4) 关注学生情感,提高人文素养情感对人的发展具有十分重要的作用,积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习,提高学习的效率。相反,低落和悲观的情绪会分散学习的注意力,影响学习的兴趣和学习自信心的建立。高中英语课程要特别关注学生的情感,尊重学生的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境,使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性,学会独立思考,锻炼分析和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,培养他们的社会责任感,通过英语课程促进学生人文素养的提高。?
    (5) 完善评价体系,促进学生不断发展课程的改革成功与否很大程度上取决于评价体系的改革。因此,高中英语课程必须建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于激励学生的学习自主性,有利于学生建立自信心,同时有利于学生语言能力的不断提高,对学生身心健康和整体发展起到积极的促进作用。为此,评价必须采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,关注学生在学习过程中所取得的成绩、进步、学习态度和参与程度,发现问题及时解决。新的评价机制要在评价学生的综合语言运用能力的同时,有效地评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。
    第四章 《高中英语标准》的主要特点
    《高中英语标准》的研制力求全面体现本次课程改革的精神,在课程理念、课程设计、课程目标以及课程实施方面都进行了重大改革,现将其主要特点归纳如下:?
    (1) 《高中英语标准》既立足于我国高中外语教学的现状,又充分考虑信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国力增长的需求,力求使课程标准做到理念先进,可操作性强, 体现时代要求。?
    (2) 第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语课程的人文性和工具性特征,指出高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程,具有多重的人文和社会意义。“高中学生学习外语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面,掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质,有利于我国的对外开放和国际交往,有利于增强我国的综合国力”。因此,高中英语课程是全民素质教育的有机组成部分,是提高学生英语语言运用能力和人文素养的重要课程。?
    (3) 高中英语课程标准设计了必修和选修两大系列的课程,既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基础性,又适应高中学生个性化和多样化的成长需要,保证每一位高中学生,不论是就业还是升学,都能具备可继续学习的基本英语水平。同时,还可以通过选修课程进一步提高英语综合能力、拓宽视野、满足个人特长发展和学习的兴趣。高中英语课程的设计以模块为基本教学单元,必修和选修相结合,充分体现了基础性、多样性和选?择性。 ??
    (4) 在高中英语教学目标的描述中充分体现素质教育的思想,体现了教育目标从关注语言转向关注对人的教育,强调对学生终身学习能力的培养。在课程目标中不仅提出了语言技能和语言知识方面的级别目标要求,还提出了对学习策略、文化意识和情感态度等方面的级别要求,使语言学习目标的内涵更为全面和丰富。?
    (5) 明确高中英语课程的重点,促进学生的学习方式和教师的教学方式的转变。《高中英语标准》指出,“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分”。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,重点发展学生的英语语言运用能力: 用英语进行恰当交流的能力;用英语获取信息、处理信息的能力;用英语进行思维和表达的能力。在教学的方式上,强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流,发展综合语言运用能力。鼓励教师转变观念,转变角色,关注学生的发展和需求,在教学中开展研究,根据教学目标的要求,选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法,创造性地完成教学任务。?

    (6) 为了有效地保证课程的实施,《高中英语标准》在教学建议中不仅提出了教学原则,还特别提出了对技能教学的指导和对教学活动的建议,使教学建议的可操作性加强。同时,在评价建议中进一步强调了评价对于激励和促进学生学习、促进个性发展的作用。提出评价应采用多种形式以适应必修课和选修课的不同特点,坚持采用形成性和终结性相结合的评价方式。在评价建议中,课程标准不仅提出了评价原则,还提供了比较详实的供教师参考的多种形成性评价的案例和评价参考指标,同时,也对终结性评价的方式和方法提出了比较具体的指导和建议。 ?
    (7) 根据英语学习规律和社会对英语能力的要求,提出基础教育英语水平级别证书制的设想。一般高中学生都应达到七级水平方能毕业。有兴趣和有潜能的学生还可以根据个人的需要选修八级和九级的课程,也可以选修很多其他类型的课程。课程不再采用齐步走的统一目标要求,而采用能力级别和级别证书的方式,允许学生在达到一个基本级别后,根据需要选择适合自己兴趣和发展的其他课程,体现学习机制的灵活性、多样化和个?性化。


         

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